Особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением игровых приемов - Дипломная работа

1. Анализ теоретических подходов к коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста с применением игровых приемов 1.1 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Виды игр 1.2 Характеристика речевых и психологических особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи 1.3 Роль игры в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников 1.4 Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи в условиях логопедической группы 2. Организация и методика экспериментального изучения эффективности применения игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях 2.1 Характеристика экспериментальной группы 2.2 Методика использования игровых приёмов на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ОНР 3. Использование игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР 3.1 Методические рекомендации по использованию игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях 3.2 Методика использования игровых приёмов на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ОНР 3.3 Анализ эффективности применения игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР (результаты контрольного эксперимента) Заключение Библиографический список Приложение Введение недоразвитие речь дошкольник игра Актуальность данного исследования обусловлена сохраняющейся недостаточной разработанностью многих вопросов, связанных с формированием и развитием речи, в частности, это касается дошкольного возраста, так как именно с детства закладываются основы грамотной и правильной речи, в стороне не остается и звукопроизношение. В настоящее время отмечается неуклонный рост числа дошкольников, у которых наблюдаются нарушения произносительной стороны речи, что в свою очередь является тревожным сигналом недостаточной готовности детей к школьному обучению. Фундаментальными работами по исследованию нарушений звукопроизношения и по их коррекции являются работы: А.Г. Богомоловой [6], Л.С. Волковой [10], Н.С. Жуковой [16], Р.Е. Левиной [25], Е.М. Мастюковой [37], Т.Б. Филичевой [57], М.Ф. Фомичевой [58], Г.В. Чиркиной и многих других исследователей, педагогов и психологов. Например, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский исследовали творческую теорию ролевой игры; З.М. Богуславская, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова определяли значимость дидактических, а также подвижных игр в педагогическом процессе. Б.Т Лихачева, Т.Н. Фокина и другие исследователи-педагоги раскрывали значение игры в художественно- эстетическом воспитании детей. Игра, являясь основной деятельностью детей, занимает важнейшее место в жизни ребёнка.[31, с.8] Как писал А.С. Макаренко в своих лекциях «о воспитании детей»: «Игра… имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. В педагогике идея совмещения обучения и воспитания детей с игрой принадлежит создателю понятия «детский сад» Фридриху Фрёбелю. Потому в основу воспитательной системы Ф.Фрёбеля были положены дидактические игры, которые он стремился сделать интересными, яркими, разумными, вызывающими и раскрывающими детскую активность. Второй принцип - это необходимость соединения практического действия либо чувственного впечатления со словом. Также большую известность завоевала система дидактических игр Марии Монтессори [32]. Сюжетно-ролевая игра - это главный вид игровой деятельности детей дошкольного возраста. Д.Б. Эльконин [66], рассматривая содержание игры, указывает на то, что в качестве центрального и отличительного, ребёнком воспроизводится эпизод деятельности и взаимоотношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Роль - средство, с помощью которого реализуется сюжет игры, являясь основным компонентом сюжетно-ролевого сценария. Дети для общения используют лепетные слова, звукоподражания и звуковые комплексы, которые сопровождают жестами (машина поехала - «биби»; бабушка - «ба»). В.А. Калягиным [21] были проведены исследования с целью доказательства данного утверждения по целому ряду характеристик, таких как оценка физических и нравственных качеств, отношение к своей речи и умственных способностей.