Особенности координации и пространственной ориентации у младших школьников с нарушением письма - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические исследования проблемы координации и пространственной ориентации 1.1 Нарушение письменной речи 1.2 Особенности оптико-пространственных нарушений 1.3 Основные направления коррекционной логопедической работы по формированию оптико-пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением речи Глава 2. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Актуальность данной темы обусловлена тем, что большой процент среди нарушений речи у младших школьников принадлежит специфическим ошибкам письменной речи. Объектом исследования являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. Проблема нарушений письменной речи у младших школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Теоретические исследования проблемы координации и пространственной ориентации Речь устная и речь письменная - это две формы речевой функции. И та и другая - основное средство общения в человеческом обществе. При переходе к письменной речи звуковое оформление языка сменяется графическим. В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы, различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом. Для обозначения недостатков письменной речи употребляются термины дисграфия (от лат. графо - пишу) и дислексия (от лат. лексо - читаю). Дисграфия - частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма. Первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей ведет к недостаточности анализа и синтеза разномодальной и перцептивной информации и к нарушениям перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую (звук переходит в букву). Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им.А.И. Герцена). Изучая теоретический материал, опыт и рекомендации ведущих педагогов страны Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, Л.Г. Парамоновой, И.А. Филатовой, Н.В. Нищевой пришла к выводу, что проблема недоразвития оптико-пространственных представлений, зрительного внимания и восприятия, формирования моторного и динамического праксиса, особенно у младших школьников отражена недостаточно.