Особенности конструктивного мышления старших дошкольников в детском дизайне - Курсовая работа

Глава 1. Теоретический анализ проблемы конструктивного мышления старших дошкольников 1.1 Анализ понятий, связанных с конструктивным мышлением 1.2 Особенности конструктивного мышления старших дошкольников Выводы по первой главе Глава 2. Работа по изучению особенностей конструктивного мышления старших дошкольников 2.1 Отбор и анализ диагностического инструментария для обследования конструктивного мышления 2.2 Психолого-педагогические рекомендации для проведения занятий по конструктивному мышлению Выводы по второй главе Заключение Приложения Список использованной литературы Введение Детский дизайн является посредником между художественным и научным постижением мира. Понятие конструктивное мышление состоит из понятия мышления и его определения - конструктивное. Это особого рода умственная практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Многие ученые считают, что важным моментом для развития ребенка является схватывание общей формы, а затем ее уточнение в новый образ (главная концепция гештальтпсихологии) Здесь проявляется мгновенный характер мышления, в основе которого лежит озарение (инсайт) Вертгеймер называет это творческим мышлением, где происходит переконструирование прежних образов при решении проблемных задач. В процессе конструирования дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять длину, ширину, высоту предметов и т.д. Исследованием данной темы занимались: такие ученые-психологи, как Моляко В.А., Вертгеймер М., Волков Б.С., Поддъяков, Шаталова Н.П. и др. и ученые-практики - Малков В.И., Парамонова Л.А., Ярыгина А. Существенного развития конструктивное мышление достигает в дошкольном возрасте. А конструктивная деятельность к концу дошкольного возраста (старший дошкольник) приобретает характерные и столь необходимые для развития конструктивного мышления стремления к достижению результата, тематике сложных построек, уровень обобщения высок и т.д., что сама собой направляет на исследование. Актуальность исследования данной темы объясняется необходимостью создания модуля, основы, конструкции любого готового продукта, которая возникает лишь при использовании конструктивного мышления (мышление помогает создать готовый продукт, который состоит из основы) В повседневной жизни человека окружающие его предметы также изготовлены на основе модуля - мебель, одежда, жилище и многое другое. Цель исследования: Выявить особенности развития конструктивного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Мышление - есть ассоциация. И.П. Павлов. Рубинштейн); другие включают в него и репродуктивные (воспроизводящие уже имеющиеся у человека знания) этапы (П.Я. Гальперин) [23, с.35]. Формирование всех этих умений зависит от уровня стимуляции и развития наглядно-образно-словесного и наглядно-действенно-словесного (в терминологии Т.В. Розановой) видов мышления у детей дошкольного возраста как необходимого промежуточного этапа в становлении полноценного конструктивного вида мышления на дальнейших этапах развития.