Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха - Курсовая работа

В то же время изобразительная деятельность - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих. Изобразительная деятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал. Особый интерес представляет исследование развития творческих способностей у детей с нарушенным слухом.С 2-3 лет и до подросткового возраста дети всех стран и континентов в своих рисунках обязательно проходят определенные стадии. Большинство специалистов - и психологов, и педагогов - сходятся во мнении: детское рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, "вне времени и пространства". "Стадии" развития изобразительного творчества, будучи подчинены общему психофизическому развитию ребенка, в условиях конкретного воспитания и обучения понимаются нами не как неизменные, биологически или социально обусловленные нормы, ступени, изолированные друг от друга, но как сложный процесс борьбы различных тенденций в их взаимосвязи и взаимозависимости, в результате которого детское творчество поднимается до новых завоеваний и качественных достижений. Если оставить в стороне стадию "каракулей" и штрихов и начать сразу с той поры, когда у ребенка появляется рисунок в собственном смысле слова, то выделяются следующие уровни становления детского рисунка: 1) ступень схемы (головоноги) с 1,5 до 2,5 лет; Причины, по которым у ребенка возникает желание рисовать, состоят главным образом в подражании действиям взрослых (рисованию, черчению, письму и др.) и высокой моторной активности детей этого возраста.Рисование в дошкольном возрасте служит и вполне утилитарным целям - развивается рука у ребенка, он учится производить тонкие дифференцированные движения кистью. Дети с нарушенным слухом испытывают большие трудности в мысленном оперировании образами, в их преобразовании. Шиф и др. показано, что сенсорная депривация, дефицит эмоционального общения, качественное своеобразие психических процессов, недостаточность представлений о явлениях окружающего мира отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности детей с нарушениями слуха, которые тесно связаны с формированием изобразительных умений. Принимая во внимание определенный уровень восприятия, наглядно-образного мышления, воображения, запаса представлений и др., можно говорить о том, что у детей с нарушенным слухом становление изобразительной деятельности отстает в своем развитии от нормально слышащих детей, либо имеет качественное своеобразие (А.А. Так у детей с нарушенным слухом позднее, отмечаются становление предметного рисунка, обедненность его содержания, большое количество стереотипных изображений.Эта атмосфера обеспечивается прежде всего интересом педагога к занятиям, верой в силы ребенка, основанной на знании детских возможностей, и дружескими взаимоотношениями между ним и детьми, а также детей между собой. Обучая детей рисованию простейших линий, форм и тем основным движениям руки, на которых они построены, воспитатель вместе с детьми изображаемо "наматывает клубочек ниток" (круговые движения в воздухе, затем на бумаге); широким движением руки по горизонтали он вместе с детьми в воздухе, а затем на листе бумаги рисует "дорожки, по которым укатился мячик", "бегают дети" (воображаемые). Интерес к изобразительной деятельности формируется в процессе наблюдений за рисованием взрослых и других детей, рассматривания и обыгрывания рисунков, лепных поделок, соотнесения продуктов изобразительной деятельности с реальными игрушками и предметами. С задачей сенсорного воспитания детей в процессе изобразительной деятельности тесно связана задача формирования представлений о предметах и явлениях, так как важно научить детей изображать не только находящиеся перед ними объекты, но и те, которые дети наблюдали раньше, актуализировать представления, возникшие в процессе чтения, рассказывания.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

1.1 Развитие изобразительной деятельности у нормально развивающихся дошкольников

1.2 Особенности формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями слуха

1.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушенным слухом

1.4 Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста

Глава 2. Изучение особенностей изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

2.1 Организация и методика эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Заключение

Литература

Незаменимым средством формирования духовного мира человека является искусство.

Искусство - одно из важнейших и интереснейших явлений в жизни общества, неотъемлемая часть человеческой деятельности, играющая значительную роль в развитии не только отдельной личности, но и общества. Искусству свойственно нести знания и вызывать ответные чувства, открывать перспективу и заставлять людей действовать.

Искусство, в свою очередь, играет важную роль в духовном обогащении дошкольников, способствует закладке этических и эстетических чувств. В то же время изобразительная деятельность - это среда для развития эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих. Изобразительная деятельность выступает как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание, представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира чувств ребенка. (А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.Б. Ветлугина, B. C. Мухина, Е.И. Флерина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская).

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей дошкольного возраста.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

Особый интерес представляет исследование развития творческих способностей у детей с нарушенным слухом.

Исследования Р.М. Боскис, А.П. Гозовой, А.И. Дьячкова, Т.А. Григорьевой, С.А. Зыкова, Т.В. Розановой, И.М. Соловьева, Е.Г. Речицкой и других показали, что потеря слуха, задержка и своеобразие формирование речи создают трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов. Дети с нарушенным слухом испытывают большие трудности в мысленном оперировании образами, в их преобразовании. Таким образом формирование и развитие изобразительной деятельности у глухого ребенка несет печать своеобразия, первично обусловленного нарушением слуховой функции. Поэтому в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха очень важно использовать гибкие формы работы. Следовательно избранная тема исследования актуальна.

Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциал нового поколения, этого недостаточно для развития творческих способностей. Нужно что-то новое, интересное.

Нетрадиционная техника рисования-это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребенка всесторонне. Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми способствует развитию детской художественной одаренности. Эту технику рисования разрабатывали такие исследователи как: Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, Фатеева А. А, Довыдова Г.Н. Они смогли доказать, что эта техника необходима для развития дошкольника. Таким образом, изучение возможностей использования нетрадиционных способов рисования в дошкольных учреждениях актуально. Знание об особенностях работы с использованием различных способов рисования дает возможность обеспечить полноценное развитие ребенка.

Объект исследования - особенности изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Предмет исследования - пути изучения и развития рисования у младших дошкольников с нарушениями слуха в процессе использования нетрадиционных техник.

Гипотеза: особенности психического и речевого развития у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, а также их недостаточно имеющиеся социальные представления, обуславливают недостаточный уровень сформированности изобразительной деятельности. Эффективное формирование изобразительной деятельности возможно при использование нетрадиционных техник рисования.

Цель: изучить уровень сформированности изобразительной деятельности младших дошкольников с нарушениями слуха в процессе использования нетрадиционных техник.

Для осуществления поставленной цели необходимо реализовать ряд задач: 1) изучить общую и специальную литературу по проблеме исследования;

2) изучить особенности рисования дошкольников с нарушенным слухом в сравнении с нормально слышащими детьми;

3) разработать и апробировать нетрадиционные техники рисования в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста;

4) проанализировать результаты экспериментального обучения.

Исходя из целей и задач исследования, были определены методы исследования: теоретические (анализ литературы по общей и специальной психологии и педагогики, искусствоведению; изучение медицинской и психолого-педагогической документации); эмпирические (наблюдение за детьми в процессе рисования; психолого-педагогический (констатирующий) эксперимент); математические (количественный и качественный анализ результатов).

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 44 наименования, 11 приложений. Общий объем работы - 56 страниц. Основной текст содержит 9 таблиц.