Особенности изменения мышления детей при психических отклонениях - Дипломная работа

Дети с задержкой психического развития Глава 3. Дети с церебральным параличом Глава 4. Детская шизофрения Глава 5. Аутистическое расстройство Заключение Список литературы Введение В психологии существует большое количество определений мышления. Например - высший этап обработки информации человеком или животным, процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира; или - процесс отражения существенных свойств объектов, а также связей между ними, что приводит к появлению представлений об объективной реальности. В патопсихологии и нейропсихологии мышление относят к одной из высших психических функций. Обилие лёгкости новых ассоциаций, спонтанно возникающих от любого раздражителя, отражается в речевой продукции, которая может напоминать т.н. пулеметную речь. Это чрезвычайное ускорение мышления: мыслительный процесс и речевая продукция беспрерывно течет и скачет; они бессвязны. Общая цель мыслительного процесса сохраняется, но переключение на новые цели крайне затруднительно. Неустойчивый способ выполнения задания. Не помнят имен близких, значимых дат, имени врача. Быстрая откликаемость на внешние случайные раздражители сочетается с плохой переключаемостью. Правильно решая какое-либо задание, и адекватно рассуждая о каком-либо предмете, больные неожиданно сбиваются с правильного хода мыслей по ложной, неадекватной ассоциации, а затем вновь способны продолжать рассуждения последовательно, не повторяя ошибки, но и не исправляя ее. С точки зрения психиатров - резонерство является патологией собственно мышления, однако психологические исследования (Т.И. Тепеницына) показали, что это нарушения не столько интеллектуальных операций, сколько личности в целом (повышенная аффективность, неадекватное отношение, стремление подвести любое, даже самое незначительное явление под какую-то «концепцию»). У Зейгарник: критичность - умение обдуманно действовать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с объективными условиями. 4. К роду патологии суждений относятся: бредовые расстройства; бредоподобные расстройства (ложные умозаключения, связанные с расстройством воли, влечений, эмоциональными нарушениями); сверхценные и навязчивые идеи. Умственно отсталые дети В России умственно отсталых детей стали отделять от психически больных, пытаясь воспитывать и обучать, изучать и коррегировать их недостатки в середине XIX века. Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни. Ребенок способен к психическому развитию, которое, однако, осуществляется аномально, поскольку его биологическая основа патологична. Значительно увеличилось количество умственно отсталых детей с различными дополнительными отклонениями в развитии - со снижением слуха, зрения, с остаточными явлениями детского церебрального паралича, с резким недоразвитием речи и т.д. Среди классификации олигофрении, основывающихся на клинико-патогенетических принципах, в нашей стране наиболее распространенной является классификация, предложенная М.С. Певзнер, в соответствии с которой выделяют пять форм. Эмоционально-волевая сфера изменена не резко. Дополнительно имеются локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. У умственно отсталых детей дошкольного возраста имеет место недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников ещё большие трудности. Наиболее трудными являются для дошкольников задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. И исследованиях психологической лаборатории Института коррекционной педагогики РАО в качестве наиболее простого задании применялось построение «домиков» из одноцветных и разного цвета кубиков. Экспериментальное изучение всех трех видов мышления с применением разных методик, включающих задания разной степени сложности, проведенное Т. В. Егоровой и другими исследователями в младшем, среднем и старшем школьном возрасте, дает основания считать, что к концу младшего школьного возраста наиболее близким к уровню сформированности, соответствующему средней норме, оказывается наглядно-действенное мышление.