Особенности использования песенного и поэтического материала (стихов и рифмовок) как средства повышения эффективности урока английского языка - Курсовая работа

Глава 1. Особенности работы со стихотворными произведениями при обучении английскому языку 1.1 Формирование произносительных навыков при работе с поэтическим материалом на уроке английского языка 1.2 Формирование грамматических навыков при работе с поэтическим материалом на уроке английского языка 1.3 Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке английского языка Глава 2. Изучение иностранной песни как один из стимулирующих факторов при обучении английскому языку 2.1 Песня как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения английскому языку 2.2 Песня на уроке английского языка Заключение Список литературы Введение В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. И.Л. Шолпо приводит следующие доводы за использование стихотворных произведений. Во-первых, стихи, песни - это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействует усвоению материала. Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур. Многократное воспроизведение песни или стихотворения не воспринимается как искусственное. По мнению В. Леви музыка является одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников, представляющая собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания. Известный педагог Ян Амос Каменский считал, что тот кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. Из всего вышесказанного можно заключить, что на практике вопросу использования стихов и песен на уроках иностранного языка уделяется недостаточное внимание. Использование поэзии способствует развитию основных коммуникативных умений чтения, аудирования, говорения, причем последнее чаще всего выступает в форме обсуждения содержания поэтического произведения, которое может вызвать настоящую дискуссию в группе, поскольку проблемы, затрагиваемые в поэтических произведениях универсальны, носят жизненный характер, не всегда предполагают однозначное решение. Затем в течение 2 -3 уроков Н. П. Дьяченко советует повторять стихотворение или рифмовку корректировать произношение звуков. Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy? Why, Willy? Why, Willy? Why?[9; с.3] Также можно специально подобрать стихи и рифмовки, в которых встречаются либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти ребят.