Особенности использования метода проектов в педагогическом процессе обучения иностранному языку - Курсовая работа

Таковой технологией, на наш взгляд, является метод проектов, ведь задача современного образования заключается не только в том, чтобы дать готовые знания учащимся, но и в том, чтобы научить ребенка добывать и осваивать их самостоятельно. Развитие учебного процесса в современной школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, составляющими которой являются: · лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний; Использование метода проектов позволяет осуществить переход от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнoй перспективе, сформировать у обучающегося научный тип мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром. Более того, проектный метод делает возможным для учащихся овладеть коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развить учебное сотрудничество, реализуемое в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.В дальнейшем толкование получило развитие "проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.д.". "процесс создания проекта" превратилось в один из самых распространенных видов интеллектуальной деятельности, а термин проект потерял "изначально техническое" толкование. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проекты, предназначенные для обучения иностранному языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие: использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения; Помимо этого, ученик дает оценку своей деятельности во время выполнения проекта, указывает, как бы он улучшил процесс выполнения проекта в следующий раз.какие знания и навыки потребуются школьникам до начала или в процессе выполнения проекта; Работа с использованием метода проектов проходит в несколько этапов. Существуют несколько вариантов представления этапов работы над проектом. Гузеев В.В. выделяет последовательность этапов в работе над проектом в европейском и американском вариантах. Работа над проектом в европейском варианте проходит следующие стадии: 1. Подготовка.Раскрыв в теоретической части содержание таких понятий, как: "проект", "метод проекта", выявив виды и основные требования к созданию проекта, изучив теоретические особенности и основные аспекты проведения метода проектов в школе, мы решили исследовать особенности использования проектного метода на практике. Для практического подтверждения теоретических возможностей использования проектной деятельности при обучении иностранному языку, мы использовали опрос и эксперимент. Исследование проблемы использования метода проекта при обучении иностранному языку проводилось в период прохождения практики. Целью подготовительного этапа стала подготовка к проведению исследования и организация опроса среди учащихся средней и младшей школы и учителей английского языка. Проведение опроса ставило своей целью выявление отношения учителей английского языка и учеников 4 и 7 классов к использованию метода проектов при обучении иностранному языку.Первая часть эксперимента заключалась в выявлении отношения учителей английского языка (от 27 до 52 лет) и учеников 4 (9-10 лет) и 7 (12-13 лет) классов к использованию метода проектов в обучении иностранному языку.

Содержание

Введение

I. Теоретические основы использования метода проектов при обучении иностранному языку

1.1 Сущность понятия метода проектов, классификация проектов

1.2 Технология создания проекта при обучении иностранному языку

II. Опытно-экспериментальная работа при использовании метода проектов в обучении иностранному языку

2.1 Описание этапов организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов

2.2 Выявление особенностей использования метода проектов в обучении иностранному языку

2.3 Формирование лингвистической компетенции на примере учебного проекта

2.4 Определение эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку

Заключение

Приложения

Список литературы

Одним из приоритетных направлений в сфере развития образования является формирование личности, отвечающей современным потребностям нового общества. Таким образом, возрастает потребность в новом человеке, который может самостоятельно, активно действовать, принимать решения и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Формирование многих качеств личности происходит на начальном этапе образования. В связи с этим, повышается внимание к школе как к институту социального развития и основной из главных задач современного образования становится формирование смело и свободно мыслящего человека, который обладает широкими и глубокими знаниями, постоянно пополняющимися и расширяющимися.

Однако в сегодняшней школе отмечается недостаток внимания к функциям, развивающим учебные и творческие способности личности. Решением данной проблемы становится внедрение передовых образовательных технологий в современное образовательное пространство. Таковой технологией, на наш взгляд, является метод проектов, ведь задача современного образования заключается не только в том, чтобы дать готовые знания учащимся, но и в том, чтобы научить ребенка добывать и осваивать их самостоятельно.

Развитие учебного процесса в современной школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

В условиях международной интеграции общества, возрастает роль личности, владеющей иностранными языками. В соответствии с концепцией модернизации российского образования, основной целью обучения иностранным языкам является формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетенции является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения. Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, составляющими которой являются: · лингвистическая компетенция, т.е. знание определенного словарного запаса и синтаксических правил и умение использовать их для построения связных высказываний;

· социолингвистическая компетенция, т.е. способность использовать и преобразовывать языковые формы, исходя из ситуации общения;

· дискурсивная компетенция, т.е. способность воспринимать и порождать высказывание в коммуникативном общении;

· стратегическая компетенция, т.е. способность прибегать к стратегии общения, вербальной и невербальной, в целях компенсации незнакомого языкового материала;

· социокультурная компетенция, т.е. желание вступать в общение с другими людьми, уверенность в себе, предполагающая поставить себя на место другого, а также знания социальных отношений в обществе и умение ориентироваться в них [16]

На настоящий момент в методике преподавания иностранного языка сложилось ясное осознание того, что цель создания современного образовательного пространства может быть достигнута через проблемный и межкультурный подходы к определению предметного содержания иноязычного образования, а также через личностно-ориентированный и коммуникативно-деятельностный подходы к организации иноязычной образовательной деятельности.

Использование метода проектов позволяет осуществить переход от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнoй перспективе, сформировать у обучающегося научный тип мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром. Более того, проектный метод делает возможным для учащихся овладеть коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развить учебное сотрудничество, реализуемое в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками. Так же с введением метода проектов в учебную деятельность учащихся, происходит изменение формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Таким образом, метод проектов, разработанный американскими учеными Д. Дьюи и У. Килпатриком и группой российских ученых под руководством С.Т. Шацкого, можно соотнести с практико-ориентируемым подходом, эффективно применяемом в школе.

Специфика использования метода проектов в иноязычном образовании заключается в том, что проекты могут выполняться как на русском, так и на иностранном языках. Однако, в последнем случае возможны ошибки, что значительно снижает качество работы учеников. Проект в таком обучении должен идти "от ребенка": задействование межпредметных связей и внеучебных сфер жизни детей помогает их самореализации и самоопределению.

Теоретической базой данной работы послужили труды таких ученых как У. Килпатрик, Е.С. Полат, В.В. Гузеева, И.А. Зимней. метод проект лингвистическая компетенция

Цель исследования: на основании теоретического анализа, выявить особенности использования метода проектов в педагогическом процессе обучения иностранному языку.

Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: раскрыть сущность метода проектов и понятие проекта;

изучить типы проектов;

рассмотреть технологию создания проектов;

выявить этапы работы над проектом;

описать этапы организационной работы по формированию лингвистической компетенции учащихся методом проектов;

выявить особенности использования метода проектов в обучении иностранному языку;

изучить процесс формирования лингвистической компетенции на примере учебного проекта;

определить эффективности применения метода проектов при обучении иностранному языку.

Объектом изучения является метод проектов. Предметом - процесс обучения иностранному языку с использованием метода проектов.

Выдвинута следующая гипотеза: использование метода проектов в современном образовании при обучении иностранному языку является эффективнее других педагогических технологий.

Методами нашей работы явились такие методы научного познания, как: наблюдение;

обобщение;

описание;

эксперимент;

анализ;

изучение литературы;

сравнение.

Практическое использование результатов работы. Материалы и предложения к методическим рекомендациям могут быть использованы в практике преподавания английского языка в школе и при подготовке студентов к педагогической практике в школе.

Новизна темы "Использование метода проектов при обучении иностранному языку" заключается в специфике использования проектного метода при обучении иностранному языку. Дело в том, что на сегодняшний день использование данного метода в обучении английскому языку не является редкостью. Однако существуют определенные трудности при внедрении метода проектов в образовательный процесс. Это происходит по причине того, что существует немного научных трудов, где подробно рассматриваются особенности использования метода проектов при обучении иностранному языку.

Реализация метода проектов в школьном образовании во многом определяется тем, что проектный метод, являясь сравнительно новым методом в преподавании английского языка, способствует решению таких приоритетных задач современного образования, как: 1) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;

2) расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.