Физическая и морально-волевая подготовка военных. Проблема комплектования Вооруженных Сил рядовым составом в России. Использование потенциала учебно-тренировочных занятий по борьбе дзюдо в целях всесторонней подготовки юношей к военной службе по призыву.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И науки черноморский ГОСУДАРСТВЕННЫЙ університет Им. п. Факультет физического воспитания и спортаРешить проблему комплектования Вооруженных Силах только методами государственного регулирования порядка призыва на срочную военную службу невозможно, необходим комплекс подготовительных педагогических мер по физической и морально-волевой подготовке юношей. Работ, посвященных использованию потенциала учебно-тренировочных занятий по борьбе дзюдо в целях всесторонней подготовки юношей к военной службе по призыву, нами не обнаружено. Таким образом, констатируются противоречия между: необходимостью специальной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы; между богатыми потенциальными возможностями спортивной тренировки по борьбе дзюдо для физической и морально-волевой подготовки юношей к военной службе по призыву и отсутствием теоретико-методологического обоснования способов решения проблемы. Цель исследования - выявить совокупность теоретико-методологических основ и содержания тренировочного процесса по борьбе дзюдо и разработать программу допризывной физической и морально-психологической подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах. 2) выявить средства и методы физического воспитания и спортивной тренировки, направленные на физическую и морально-волевую подготовку юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву;Первая контрольная группа (КГ1, 58 человек) состояла из учащихся 3 курса лицея № 3, не занимающихся спортом; вторая контрольная группа (КГ2, 26 человек) объединила учащихся лицея № 3, также записавшихся в секцию дзюдо, занятия в которой в дальнейшем осуществлялись по традиционной программе без военно-прикладных (физического и морально-волевого) компонентов. Все три группы по показателям физической и морально-волевой (развитие значимых личностных качеств и отношение к службе в армии) подготовленности достоверно друг от друга не отличались (Р>0,05). Для оценки уровня физической подготовленности использовался комплекс тестов, включающий физические упражнения, позволяющие диагностировать уровень развития таких физических качеств, как ловкость, сила, быстрота, гибкость, выносливость. Сформированность ответственности, дисциплинированности и волевых качеств личности определялась: - в процессе педагогического наблюдения за учащимися при выполнении ими двигательных тестов; оценивались их настойчивость в достижении лучшего результата, целеустремленность (для этого желающим улучшить индивидуальный результат предоставлялись дополнительные попытки, а показателем являлось количество воспользовавшихся предложенной возможностью), качество и полнота выполнения заданий (при отсутствии такого стимула, как отметка), количество учащихся, которые стремились продемонстрировать максимально высокий индивидуальный результат (для чего, в том числе, предпринимали несколько попыток выполнить задания), и учитывалось моральное состояние учащихся (не пытались уклонится от тестирования) и т.п.: ЭГ-29,4%, КГ1 - 28,2%, КГ2 - 27,9% (Р1, Р2, Р3 > 0,05), при этом большинство из них являются воспитанниками различных школ и секций до поступления в лицей; Уклониться от службы в армии желали бы 86,1% учащихся.Теоретический анализ литературных источников, результатов социологических опросов и обследований состояния здоровья и уровня физической подготовленности призывников свидетельствует о наличии двух взаимосвязанных проблем призыва на военную службу: морально-волевого плана и физического характера. Содержание допризывной физической подготовки включает развитие физических качеств (выносливости, силы, гибкости, ловкости); овладение военно-прикладными двигательными умениями и навыками; повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов; занятия военно-прикладными видами спорта, одним из которых является борьба дзюдо.
Введение
Актуальность. За последние десятилетия в России обострилась проблема комплектования Вооруженных Сил рядовым составом. В то же время, в условиях расширения НАТО на восток, активизации международного и внутреннего терроризма, повысилась необходимость сохранения боеспособности Российской Армии. Мощь армии в решающей степени зависит от ее кадров, большую часть которых составляют военнослужащие срочной службы. По данным статистики более 60 % призывников готовы уклониться от службы в армии, воспользовавшись для этого как законными, так и незаконными методами. Опросы лиц призывного и допризывного возраста, а также их родителей, свидетельствуют о том, что до 80% респондентов к необходимости прохождения срочной службы в рядах ВС РФ относятся резко отрицательно (А.Н. Подваленчук, 2004). Среди причин называются: нежелание «тратить время», страх перед неуставными отношениями, опасение оказаться в зоне боевых действий, боязнь жить в режиме повышенных физических и психологических нагрузок. Работники военкоматов отмечают, что из призванных на военную службу юношей до 35% не соответствуют нормам по показателям здоровья, физической подготовленности; многие отличаются повышенным уровнем тревожности, депрессивным состоянием. Подавляющее большинство призывников оказываются физически, психологически и нравственно не готовыми к исполнению своего конституционного долга. Решить проблему комплектования Вооруженных Силах только методами государственного регулирования порядка призыва на срочную военную службу невозможно, необходим комплекс подготовительных педагогических мер по физической и морально-волевой подготовке юношей.
К разряду военно-прикладных видов спорта относится борьба дзюдо, (Ю.А.Шулика, Я.К.Коблев (2006)). Работ, посвященных использованию потенциала учебно-тренировочных занятий по борьбе дзюдо в целях всесторонней подготовки юношей к военной службе по призыву, нами не обнаружено. Таким образом, констатируются противоречия между: необходимостью специальной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву и недостаточной теоретической и практической разработанностью этой проблемы; между богатыми потенциальными возможностями спортивной тренировки по борьбе дзюдо для физической и морально-волевой подготовки юношей к военной службе по призыву и отсутствием теоретико-методологического обоснования способов решения проблемы.
В связи с вышеизложенным особое значение приобретает решение проблемы выявления организационно-содержательных основ допризывной морально-волевой и физической подготовки молодежи в процессе учебно-тренировочных занятий по борьбе дзюдо.
Цель исследования - выявить совокупность теоретико-методологических основ и содержания тренировочного процесса по борьбе дзюдо и разработать программу допризывной физической и морально-психологической подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах.
Объектом исследования является физическая и морально-волевая подготовка юношей к службе в ВС по призыву.
Предметом исследования явилась система дзюдо как средство подготовки юношей к военной службе по призыву.
Гипотеза. Мы предполагаем, что возможно значительно улучшить качество допризывной подготовки юношей за счет внедрения в практику подготовки допризывников занятий по дзюдо, ориентированных на формирование профессионально-значимых качеств, способствующих лучшей адаптации к службе в Вооруженных Силах.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1) теоретически обосновать современные требования к содержанию допризывной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах;
2) выявить средства и методы физического воспитания и спортивной тренировки, направленные на физическую и морально-волевую подготовку юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву;
3) определить требования к организации учебно-тренировочного процесса по борьбе дзюдо с точки зрения допризывной подготовки юношей;
4) разработать программу учебно-тренировочного процесса по борьбе дзюдо, направленную на решение задач допризывной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах.
Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: - теоретические: анализ научной литературы и материалов по проблеме диссертационного исследования, законодательных актов, правительственных программ, статистических отчетов и др., моделирование целостного учебно-тренировочного процесса, теоретическое обобщение результатов исследования;
- квалиметрические: метод экспертных оценок, метод самооценки, методы математической статистики.
Экспериментальное исследование проводилось на базе профессионального лицея №3, г. Майкопа, в течение 2-х лет (2005-2006 годы) и охватывало в общей сложности 110 человек. Организация исследования включала 4 этапа.
Методологическими ориентирами исследования стали философские положения о диалектическом единстве индивидуального и социального, физического и духовного, о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением; учение о единстве нравственного и физического воспитания, о воспитательных функциях спорта как социального феномена, о принципах и этапах построения тренировочного процесса в дзюдо; идеи системного подхода в воспитании, концепции воспитания гражданственности как основы исполнения долга.
Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых: по проблемам подготовки молодежи к призыву на военную службу (А.И.Анохин, 1999; Ю.Бородин, 1996; А.Гавриленко, 2004; Н.Н.Грачев, 1998; П.П.Рогов, 1999; А.Ходосевич, 2004; А.Хроленко, 2004 и др.); целостного развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности (В.К.Бальсевич, 1998; В.В.Белорусова, 1974; М.Я.Виленский, 1996; В.Н.Казанцев, 1996; В.В.Кузнецов, 1979; В.А.Пономарчук, 1991; В.И.Столяров, 1997; К.Д.Чермит, 1979); по совершенствованию системы физического воспитания учащихся на основе использования различных спортивных технологий (В.К.Бальсевич, 1998; А.И. Лубышева, 1997 и др.); труды по теории и методике физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, 1972; В.П. Филин, 1982; В.И. Платонов, 1986 и др.); по теории и методике тренировки дзюдоистов (Я.К.Коблев, 2006; И.Д.Свищев, 2003; Г.С.Туманян, 1982; Ю.А.Шулика, 2006 и др.).
Научная новизна исследования заключается в обосновании организационно-методологических принципов построения учебно-тренировочного процесса в режиме работы секции по борьбе дзюдо, по подготовке юношей к службе в армии.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении современного содержания допризывной физической и морально-волевой подготовки юношей к военной службе в Вооруженных Силах. Расширены знания: - о проблемах и современных требованиях к допризывной подготовке юношей и о критериях их готовности к службе в Вооруженных Силах;
- о реализации системного подхода к развитию личности в тренировочном процессе по борьбе дзюдо.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы физической и морально-волевой подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах. Разработанная программа подготовки может быть использована в любой организационной структуре системы образования и в процессе занятий любым видом спорта; обобщенный материал по проблеме допризывной подготовки юношей может быть включен в курс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделены теоретико - методологические основы, представлено описание методов изучения проблемы, охарактеризованы основные этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе, «Теоретические основы построения учебно - тренировочного процесса, направленного на подготовку юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву», раскрыты проблемы и содержание подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации по призыву; высказывается необходимость развития физических и морально-волевых качеств в процессе осуществления подготовки к военной службе с использованием средств и методов спортивной тренировки в секциях, организованных по месту учебы или жительства.
Во второй главе, «Методы и организация исследований», определены методы и методические приемы исследования, описаны этапы и содержание исследования.
В третьей главе, «Содержание и экспериментальная апробация программы и результаты ее реализации», описывается предложенная экспериментальная программа подготовки юношей к службе в армии и освещаются результаты педагогического эксперимента по допризывной физической и морально - психологической подготовке юношей с использованием специального раздела дзюдо.
Вывод
военный дзюдо тренировочный рядовой
Констатирующее исследование проводилось в 2004-2005 учебных годах в профессиональном лицее № 3, г. Майкопа, с учащимися 3 курса (юноши 16-17 лет).
Анализ полученных результатов позволил диагностировать: а) недостаточный уровень физической подготовленности учащихся;
б) негативное отношение большинства юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву;
в) недостаточное развитие силы воли, уверенности в себе, ответственности и дисциплинированности.
Однородность обследуемой группы учащихся позволила сформировать две контрольные и экспериментальную группы. В состав экспериментальной группы (26 человек) вошли учащиеся профессионального лицея № 3, изъявившие желание заниматься в секции по борьбе дзюдо.
Первая контрольная группа (КГ1, 58 человек) состояла из учащихся 3 курса лицея № 3, не занимающихся спортом; вторая контрольная группа (КГ2, 26 человек) объединила учащихся лицея № 3, также записавшихся в секцию дзюдо, занятия в которой в дальнейшем осуществлялись по традиционной программе без военно-прикладных (физического и морально-волевого) компонентов.
Все три группы по показателям физической и морально-волевой (развитие значимых личностных качеств и отношение к службе в армии) подготовленности достоверно друг от друга не отличались (Р>0,05).
Для оценки уровня физической подготовленности использовался комплекс тестов, включающий физические упражнения, позволяющие диагностировать уровень развития таких физических качеств, как ловкость, сила, быстрота, гибкость, выносливость.
Обследование было независимым, школьные отметки по физической культуре не учитывались. Полученные результаты переводились в баллы с целью унификации и наглядности (таблица 1).
Таблица 1 Оценка уровня физической подготовленности юношей 16-17 лет в начале эксперимента (баллы) статистические показатели физические качества ЭГ КГ1 КГ2 Р х±?
Сила 4,02±0,29 4,1±0,31 3,99±0,28 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Средний балл 3,61±0,37 3,62±0,38 3,59±0,36 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Примечание: здесь и далее показатель Р1 характеризует достоверность различий между результатами ЭГ и КГ1, Р2 - ЭГ и КГ2, Р3 - КГ1 и КГ2.
В контексте оценки военно-прикладных навыков контингента, учащимся было предложено выполнить упражнение по преодолению упрощенной полосы препятствий. С данным тестом на «отлично» не справился никто, на «хорошо» упражнение выполнили 26,9% юношей, результаты 48,2% были оценены как «удовлетворительные», а остальных 28,9% - как «неудовлетворительные».
Сформированность ответственности, дисциплинированности и волевых качеств личности определялась: - в процессе педагогического наблюдения за учащимися при выполнении ими двигательных тестов; оценивались их настойчивость в достижении лучшего результата, целеустремленность (для этого желающим улучшить индивидуальный результат предоставлялись дополнительные попытки, а показателем являлось количество воспользовавшихся предложенной возможностью), качество и полнота выполнения заданий (при отсутствии такого стимула, как отметка), количество учащихся, которые стремились продемонстрировать максимально высокий индивидуальный результат (для чего, в том числе, предпринимали несколько попыток выполнить задания), и учитывалось моральное состояние учащихся (не пытались уклонится от тестирования) и т.п.: ЭГ- 29,4%, КГ1 - 28,2%, КГ2 - 27,9% (Р1, Р2, Р3 > 0,05), при этом большинство из них являются воспитанниками различных школ и секций до поступления в лицей;
- характеристиками учителей лицея на учащихся с точки зрения их дисциплинированности и ответственности, анкетированием участников исследования (самооценка). Выяснилось, что только 27,9% учащихся учителя характеризуют как ответственных и дисциплинированных, однако, данные качества у них распространяются, преимущественно, на учебную деятельность. Нередки опоздания на занятия, прогулы, нарушения дисциплины в течение занятий. Сами юноши в сферу своей ответственности включают учебу, как фактор успешности будущего (31,8%), семью (42,3%), а о гражданской ответственности (ответственность за свою страну) упомянули только 8,5%. При этом 76,5% опрошенных считают себя ответственными людьми. Было выявлено также негативное отношение к дисциплине (47,4%); рассуждения учащихся сводились, в общем смысле, к фразам «не хочу быть роботом» и «свобода - самое главное» (76,5%). Хотя более половины опрошенных (73,9%) признают необходимость дисциплины в некоторых ситуациях, в том числе и армейской дисциплины, однако, только 37,4% из них ответили, что способны подчиняться разумной дисциплине;
- результатами психологического тестирования оценивались сила характера, уровень тревожности, эмоциональная устойчивость, уважение к социальным нормам и гражданскому долгу.
Анализ результатов исследования личности по методике Р.Кеттела показал, что низкие оценки по фактору О (уверенность в себе - тревожность), свидетельствующие о наличии у испытуемого уверенности в себе и внутреннего спокойствия, характерны для 36,9% юношей, высокие (неуверенность, тревожность) - 42,7%, остальные 20,4% имели средние величины оценки. Результаты самооценки развития волевых качеств (методика личностного дифференциала), характеризующие степень уверенности в себе, в целом подтвердили вышеприведенные данные.
Отношение юношей к службе в армии по призыву определялось посредством анкетирования. 79,1% юношей продемонстрировали отрицательное отношение к службе в ВС по призыву, 14,5% - нейтральное и лишь 6,4% ответили, что относятся к этому положительно. Уклониться от службы в армии желали бы 86,1% учащихся. При этом готовыми к службе считают себя 46,4%, однако большинство опрошенных (85,7%) связывают эту готовность преимущественно с физическим аспектом. Контент-анализ анкет позволил определить наиболее типичные мнения о Российской Армии, наиболее тревожащие учащихся стороны и явления армейской жизни и т.д. В целом результаты анкетирования не отличаются от общероссийских.
Наиболее значимые для нас результаты исследования морально-волевой сферы личности учащихся приведены в таблице 2.
Таблица 2 Результаты анкетирования морально-волевой сферы юношей в начале эксперимента (%)
Исследуемый показатель ЭГ КГ1 КГ2 Р
Развитые волевые качества (по результатам педагогических наблюдений) 29,39 28,21 27,9 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Наличие уверенности в себе 37,05 36,83 36,87 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Развитые ответственность и дисциплинированность (по мнению учителей) 27,7 28,01 28,18 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Отношение к дисциплине -резко отрицательное -нейтральное (спокойное) -положительное 47,09 47,48 47,52 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
40,01 39,85 39,7
12,9 12,67 12,78
Признают ситуативную необходимость дисциплины 73,6 74,2 73,8 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Считают, что способны подчиняться разумной дисциплине 36,8 37,7 37,6 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Чувствуют ответственность за свою страну 8,42 8,53 8,48 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Относятся с уважением к социальным требованиям и нормам 24,42 24,51 24,54 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Отношение к службе в армии -положительное -отрицательное -нейтральное 6,47 6,34 6,42 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
78,95 79,12 79,14
14,58 14,54 14,44
Признают, что служба в армии может стать для мужчин школой жизни 32,52 33,81 33,12 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Считают себя готовыми к службе в армии 46,61 46,36 46,42 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Желают уклониться от службы в армии 86,12 85,98 86,32 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Причины негативного отношения к службе в армии -неуставные отношения -физические нагрузки -потерянное время -строгая дисциплина -политическая нестабильность 94,81 95,14 93,45 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
56,12 54,38 54,47
63,47 67,32 66,93
75,52 73,48 76,15
42,71 38,45 36,28
Формирующий эксперимент в экспериментальной группе строился в соответствии с разработанной нами программой. На вводных занятиях учащиеся ознакомились с основными характеристиками борьбы дзюдо, историей ее развития, с кодексом российских дзюдоистов. В процессе беседы воспитанники, совместно с тренером, обсуждали значение занятий данным видом спорта для мужчины, одновременно определяя ценные морально-волевые качества в современном мире. Таким образом, традиционная спортивная тренировка не в полной мере способствует решению задач допризывной физической подготовки, что подтверждает необходимость целенаправленного овладения юношами военно-прикладными навыками.
Помимо военно-прикладных задач, на общеразвивающих занятиях решались задачи развития и совершенствования физических качеств, воспитания у юношей потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, укрепления сердечно-сосудистой, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата, психологического развития и т.д.; для этих целей применялся метод круговой тренировки. Преподаватель целенаправленно связывал двигательную деятельность воспитанников с формированием активной жизненной позиции на основе воспитания волевых, гражданских и нравственных качеств.
В начале учащиеся, вошедшие в состав ЭГ, КГ1 и КГ2, проявляли ярко выраженное негативное отношение к общественной жизни, к проблемам государства, к армейской службе. Они, в большинстве случаев, не проявляли активности в коллективных делах, не выполняли поручения (или подходили к их выполнению безответственно), зачастую игнорировали предъявляемые к ним требования. Уважение к старшим (как важное качество, с точки зрения адаптации к армейской дисциплине и соблюдению субординации) у них не было развито, нередки были случаи неуважительного, грубого отношения. В отношении к самим себе были характерны некритичность, отсутствие уверенности и стремления к самосовершенствованию.
С течением времени у учащихся из ЭГ произошли видимые изменения в нравственной сфере. Они стали более охотно принимать участие в общественно-значимых делах, в общественных мероприятиях; у них сформировались навыки конструктивного общения, как со сверстниками, так и со старшими, появилось уважительное отношение к окружающим. Повысилась уверенность в себе и, одновременно, самокритичность и стремление исправить свои недостатки. Развитие гражданственности проявилось в том, что юноши стали интересоваться политикой, включив в сферу своей ответственности и свою страну, изменилось их отношение к службе в ВС по призыву, которое, в общем смысле, можно сформулировать следующим образом: «Раз надо - буду служить, если призовут». Подавляющее большинство из них утверждали, что специально, незаконными методами уклоняться от службы не станут. Однако, многие стремились после лицея поступать в высшие учебные заведения, но, при этом, дальнейшая учеба рассматривалась ими как «отсрочка» от армии, а не как способ уклониться от исполнения своего долга.
Немаловажную роль в произошедших изменениях сыграли экскурсии в воинскую часть и в военкомат. Непосредственное общение с новобранцами и военнослужащими первого-второго годов службы способствовало снижению уровня тревожности, преодолению страха перед армией. Учащиеся убедились, что армейские будни наполнены не только физическими нагрузками (такое опасение многие высказывали), но и «интересными делами» (например, работа с техникой, оружием), при этом юноши обсуждали способы и содержание подготовки к армейской службе.
В конце каждого учебного года для членов ЭГ организовывались военизированные игры: первая - с участием членов КГ2, вторая - с участием военнослужащих срочной службы и воспитанников КГ2. Судейство осуществляли профессиональные военные, а офицеры из числа родителей помогали также в разработке и организации данных мероприятий и они отметили высокий уровень военно-прикладной подготовленности учащихся ЭГ: Их результаты в среднем не отличались от результатов военнослужащих срочной службы, по сравнению с КГ2 воспитанники ЭГ оказались подготовленными достоверно лучше.
Итоговое тестирование уровня физической и морально-волевой подготовленности юношей к службе в Вооруженных Силах по призыву осуществлялось в конце второго года обучения. Анализ результатов показал, что в ЭГ в исследуемых показателях произошли значительные изменения. Особенно значительные различия были выявлены между результатами ЭГ и КГ1, достоверно более высокими у воспитанников ЭГ по всем параметрам. У учащихся из КГ2 результаты физической подготовленности по показателям силы и выносливости статистически значимо не отличались от аналогичных результатов ЭГ и превышали результаты КГ1 (равно как и по показателю быстроты) (таблица 3). Данный факт является результатом того, что и в ЭГ, и в КГ2 вошли учащиеся, целенаправленно занимающиеся спортом, тогда как представители КГ1 вообще не занимались спортом в организованных условиях.
Из таблицы №3 видно, что, хотя не по всем показателям учащиеся ЭГ достигли достоверно более высоких результатов, чем учащиеся КГ2, а члены КГ2 по некоторым параметрам превосходили учащихся из КГ1, тем не менее, средний балл ЭГ статистически значимо превышает средние баллы КГ1 и КГ2, тогда как средние результаты контрольных групп достоверно не отличаются друг от друга.
Сравнение уровня развития военно-прикладных навыков осуществлялось по результатам преодоления полосы препятствий и итогам военизированной игры «Патриот» (для ЭГ и КГ2). В военизированной игре из 25 видов состязаний в 16-ти из них учащиеся ЭГ заняли более высокие по сравнению с КГ2 места. Средние баллы за преодоление полосы препятствий (оценивалось время преодоления и правильность выполнения отдельных упражнений) были следующими: в ЭГ - 4,42 балла, в КГ1 - 3,59 баллов, в КГ2 - 3,71 балл. Таким образом, констатируется достоверно более высокий уровень военно-прикладной подготовленности воспитанников ЭГ (Р1<0,05, Р2<0,05) при примерно равных уровнях в КГ1 и КГ2.
В процессе комплексного исследования морально-волевой подготовленности юношей также было выявлено значительное преимущество ЭГ. В частности, у них были зафиксированы более развитые дисциплинированность и ответственность, целеустремленность и настойчивость (по сравнению с КГ1 и КГ2), более высокий уровень уважения к социальным нормам и требованиям и лояльное отношение к армии. Анализ анкет показал, что в ЭГ у юношей значительно уменьшился страх перед службой по призыву, меньше осталось желающих уклониться от службы.
Таблица 3 Оценка уровня физической подготовленности юношей 17-18 лет в конце эксперимента (баллы) статистические показатели физические качества ЭГ КГ1 КГ2 Р х±?
Сила 4,75 ±0,12 3,95 ±0,26 4,35 ±0,22 Р10,05 Р3<0,05
Изменилась и значимость отдельных фактов, являющихся причиной негативного отношения к армии: если в КГ1 по-прежнему лидировали «неуставные отношения» и «строгая дисциплина», в КГ2 - «неуставные отношения» и «потерянное время», то в ЭГ наиболее значимым оказались «потерянное время» и «политическая нестабильность». Причем, процент учащихся, сделавших тот или иной выбор, в ЭГ достоверно ниже, чем в контрольных. Вообще, в ЭГ у учащихся уменьшилось количество «страхов»: они, в среднем, выбрали 1 - 2 причины нежелания служить, тогда, как в КГ1 среднее количество выборов равнялось 3,5, а в КГ2 - 2,7. Таким образом, повышение уровня физической подготовленности (в том числе, военно-прикладной), а также результаты воспитательной работы обусловили оптимизацию отношения допризывников к армейской службе и способствовали преодолению у них страха перед армейской жизнью.
В таблице 4 приведены итоговые показатели, характеризующие различные стороны морально-волевого состояния юношей.
Таблица 4 Результаты анкетирования морально-волевой сферы юношей в конце эксперимента (%)
Исследуемый показатель ЭГ КГ1 КГ2 Р
Развитые волевые качества (по результатам педагогических наблюдений) 94,6 32,6 65,3 Р1<0,05 Р2<0,05 Р3<0,05
Наличие уверенности в себе 87,12 49,83 65,59 Р10,05 Р3>0,05
Развитые ответственность и дисциплинированность (по мнению учителей) 77,51 39,25 43,98 Р10,05
Отношение к дисциплине -резко отрицательное -нейтральное (спокойное) -положительное 12,05 35,93 47,36 Р10,05
43,15 53,23 35,32 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
44,8 10,84 17,32 Р10,05
Признают ситуативную необходимость дисциплины 100 72,6 83,5 Р10,05
Считают, что способны подчиниться разумной дисциплине 97,53 35,6 64,12 Р1<0,05 Р2<0,05 Р3<0,05
Чувствуют ответственность за свою страну 57,34 15,42 19,31 Р10,05
Относятся с уважением к социальным требованиям и нормам 68,53 32,41 34,78 Р10,05
Отношение к службе в армии -положительное -отрицательное -нейтральное 29,57 6,98 7,18 Р10,05
14,49 74,59 70,25
55,94 18,43 22,57
Признают, что служба в армии может стать для мужчин школой жизни 84,12 27,39 33,12 Р10,05
Считают себя готовыми к службе в армии 89,54 47,45 53,21 Р10,05
Желают уклониться от службы в армии 34,52 94,23 91,57 Р10,05
Причины негативного отношения к службе в армии -неуставные отношения -физические нагрузки -потерянное время -строгая дисциплина -политическая нестабильность 24,37 93,28 65,92 Р1<0,05 Р2<0,05 Р3<0,05
10,74 58,16 39,27 Р10,05
49,23 73,49 79,18 Р10,05
25,18 84,29 46,72 Р1<0,05 Р2<0,05 Р3<0,05
31,35 44,52 39,45 Р1>0,05 Р2>0,05 Р3>0,05
Таким образом, целенаправленная воспитательная работа по допризывной физической и морально-волевой подготовке юношей способствовала повышению уровня развития физических, волевых и нравственных качеств допризывников. Полученные результаты позволяют констатировать решение поставленных нами задач, что свидетельствует об эффективности и действенности разработанной программы.1. Теоретический анализ литературных источников, результатов социологических опросов и обследований состояния здоровья и уровня физической подготовленности призывников свидетельствует о наличии двух взаимосвязанных проблем призыва на военную службу: морально-волевого плана и физического характера. Необходима оптимизация физических и морально-волевых характеристик современной молодежи в контексте будущей службы в ВС по призыву.
2. Учет состояния здоровья, физической и морально-волевой подготовленности и достаточный уровень их развития являются непременным условием комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации. Отсутствие целенаправленной допризывной подготовки не позволяет удовлетворительно решить государственно-важную задачу.
3. Содержание допризывной физической подготовки включает развитие физических качеств (выносливости, силы, гибкости, ловкости); овладение военно-прикладными двигательными умениями и навыками; повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов; занятия военно-прикладными видами спорта, одним из которых является борьба дзюдо. Допризывная морально-волевая подготовка связана с воспитанием у юношей силы воли, дисциплинированности и гражданской ответственности; формированием уверенности в себе; преодолением негативного отношения к службе по призыву и страха перед взаимоотношениями в армейском быту; содействием осознанию воспитанниками обязательности военной службы по призыву
4. Для эффективного и целостного решения задач допризывной подготовки юношей при организации педагогического процесса в секции по борьбе дзюдо целесообразно: - выделить в микроциклах два учебно-тренировочных занятия, предназначенных для овладения воспитанниками базовой техникой дзюдо, и одно общеразвивающее занятие военно-прикладной направленности;
- варьировать в мезоциклах содержание занятий в соответствии с направленностью подготовительных военно-прикладных упражнений и их комплексов и развития, соответствующих морально-волевых качеств;
- варьировать в макроциклах содержание дополнительных занятий (в выходные дни или каникулы) на основе выбора конкретных внеурочных мероприятий.
5. Решению задач морально-волевой подготовки допризывников служат средства физического воспитания и спортивной тренировки (физические упражнения, выполнение ритуальных действий дзюдо, соревнования, изучение приемов самозащиты) и применение общепедагогических методов воспитания, опосредованных в специально разработанных внеурочных мероприятиях (экскурсиях в воинскую часть и военкомат с целью ознакомления воспитанников с реальной жизнью воинских частей и общения с военнослужащими).
6. Результаты внедрения экспериментальной программы свидетельствуют об ее эффективности: в экспериментальной группе значительно возросли показатели физической подготовленности, сформировались военно-прикладные навыки, в положительную сторону изменилось отношение к службе в ВС. Воспитанники ЭГ характеризовались более высоким, по сравнению с юношами контрольных групп, уровнем дисциплинированности и ответственности, более развитыми волевыми качествами, уважением к социальным нормам и требованиям. Таким образом, можно констатировать, что внедрение разработанной программы способствует оптимизации системы допризывной подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
