Особенности игрового метода развития внимания как средства в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у младших школьников с задержкой психического развития - Дипломная работа

Внимание - это психическое состояние личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту его внимания. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться «через не хочу», естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Установлено, что в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых зависит успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Игровая деятельность - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету и обучению в целом, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках.Внимание характеризует также согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющую успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нем, второй тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания. В младшем школьном возрасте внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.Тржесоглава выделяет следующие особенности внимания этих детей: 1) нарушения концентрации внимания как следствие утомления ЦНС; 5) «прилипание» (персеверация) внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой. Внимание младших школьников с задержкой психического развития характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Отсюда недостатки внимания у детей с задержкой психического развития могут отрицательно сказаться на процессах восприятия. Недостаточность объема произвольного внимания нередко отмечается у детей с задержкой психического развития с церебрастеническим и астеническими синдромами, при выраженном психофизическом инфантилизме, при задержке психического развития с психопатоподобным синдромом.В младшем школьном возрасте выделяются три класса игр: 1) игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры; 3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность.2) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организовано на основе взятых на себя ролей; 3) изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем - под влиянием замысла независимо от игрушек; Менджерицкая расширяет перечень особенностей детской игры, указывая ряд новых: во-первых, развитие использования детьми различных предметов в игре, которое при замене реального предмета игровым идет от отдаленного сходства ко все большей требовательности в отношении сходства; во-вторых, сглаживание с возрастом противоречий между придумыванием сюжета и возможностью его реализации; в-третьих, развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны явлений к передаче их смысла; в-четвертых, появление в младшем школьном возрасте плана хотя схематичного и неточного, но дающего перспективу и уточняющего действия каждого участника игры; в-пятых, усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к младшему школьному возрасту [26, с.92] Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок переходу умственных действий на новый, более высокий этап умственных действий с опорой на речь. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений: 1) Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей младшего школьного возраста;Ход методики: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут.

Содержание

Введение

Глава I. Характеристика внимания у младших школьников с задержкой психического развития

1.1 Особенности развития внимания у младших школьников

1.2 Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Глава II. Особенности игрового метода развития внимания как средства в условиях реализации ФГОС НОО у младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Игра и ее значение в развитии ребенка младшего школьного возраста

2.2 Игра как метод развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития

Глава III. Изучение и развитие произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития

3.1 Диагностика внимания у детей младшего школьного возраста

3.2 Развитие произвольного внимания с помощью игровых методов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Внимание - это психическое состояние личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту его внимания. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Поэтому для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания детей.

Об активном внимании как средстве познания окружающей действительности писали Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.М. Страхов и другие.

В то же время необходимо отметить, что обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Монотонность - одна из основных причин снижения мотивации к учению. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников, нормальным считается учиться «через не хочу», естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Шанс изменить сложившуюся ситуацию дает игра.

Установлено, что в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых зависит успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Игровая деятельность - одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету и обучению в целом, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к обучению, к познанию ими окружающего мира.

Цель исследования: изучение особенностей игровых методов развития внимания как средство в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у младших школьников с задержкой психического развития.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: 1)Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Исследовать особенности внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР и детей с нормальным интеллектуальным развитием;

3) Рассмотреть особенности игры как метода развития внимания у младших школьников с задержкой психического развития;

4) Разработать комплекс игр на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования: методы развития внимания как средство в условиях реализации ФГОС НОО у младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: процесс игры как средства развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы.

Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса игр на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.