Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития вебрально-коммуникационными методами - Дипломная работа

Актуальность исследования. В современной науке особую значимость приобретает проблема сложного дефекта, в структуре которого нарушение речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. В связи с этим одной из актуальных проблем является проблема нарушения речи и их коррекции у детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности у детей с задержкой психического развития. Проблема формирования связной речи детей с задержкой психического развития актуальна, т.к. формирование речи влияет на развитие познавательной деятельности и на совершенствование устной речи детей данных категорий, что повышает их уровень общего развития. Как известно, важнейшей предпосылкой развития речи является достаточная сформированность когнитивных функций, определенный уровень развития познавательной деятельности. В связи с этим методологической основой изучения нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о формировании их связной речи. Известен ряд работ, раскрывающих особенности речевого развития детей с задержкой психического развития (И.Ю. Борякова, В.А. Ковшиков, Ю.Р. Демьянов, Р.И. Лалаева, И.А. Симинова). [38] Однако в литературе недостаточно данных о развитии связной речи шестилетних детей с задержкой психического развития, что и определяет актуальность нашего исследования. Предмет исследования: формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР вербально-коммуникационными методами. Гипотеза исследования: Связная речь детей с задержкой психического развития будет формироваться быстрее при условии применения описания сюжета картины как одного из эффективных методов развития связной речи и мышления. Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционного обучения, направленного на формирование связной речи путем использования специальных упражнений и заданий по анализируемым картинам. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования: 1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме; 2) выявить уровень связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития; 3) разработать и апробировать содержание коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития; 4) определить эффективность коррекционной работы по формированию связной речи у шестилетних детей с задержкой психического развития на занятиях. Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей [5], о системном подходе к анализу речевых нарушений [24], положения о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение за детьми, эксперимент, процесс обучения, воспитания по разработанной системе, контроль за эффективностью проводимых коррекционных развивающих мероприятий и оценка их результатов, статистические методы обработки материалов. Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и в определении коррекционно-развивающей работы, способствующей формированию связной речи путем использования специальных упражнений и заданий, развивающих логико-грамматическое структурирование, что в конечном итоге совершенствует их познавательную деятельность, коммуникативные возможности. В отличие от олигофрении, где психическое, в первую очередь интеллектуальное, развитие имеет выраженный и главное - необратимый характер, при задержке психического развития речь, прежде всего, идет о замедлении темпа психического онтогенеза. Исследования психологов Г. А. Каше и У. В. Ульенкова у большинства детей с задержкой психического развития отмечают неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка значимое смысловое и эмоциональное содержание). Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей) и служит одной из причин того, что эти дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, сложные по составу гласные. Известны работы, раскрывающие такие особенности речевого развития детей с задержкой психического развития, как отставание в овладении речью: позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов [35], слабая речевая активность, бедность, недифференцированость словаря [38], недостаточная сформированность грамматического строя,