Особенности формирования связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

В настоящее время проблема формирования связной речи детей привлекает внимание педагогов и психологов, так как дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен главным образом, для диалогической речи. Монолог - более сложная форма речи, развитие и становление которой требуют от ребенка определенного уровня общего развития. По данным отечественных исследований элементы монологической речи появляются у детей лишь к пяти годам. С этого времени ребенок начинает овладевать сложнейшей формой сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и увиденном. Проблема состояния связной речи у детей с ОНР является актуальной, поскольку оно является основой для осуществления звукового анализа, механизмы которого участвуют в освоении процесса письма. Своевременное выявление детей с дизартрией и проведение с ними специальных занятий в старшем дошкольном возрасте позволяет более качественно подготовить детей к овладению грамотой и предупредить нарушения чтения и письма при обучении в школе. Дизартрия как сложная проблема речевой патологии интенсивно изучается и освещается в теоретическом и практическом аспектах в отечественной и зарубежной литературе (Е.Н. Винарская [9], Е.М. Мастюкова [25], М.В. Ипполитова [25], Л.В. Лопатина [24], Е. Ф. Соботович [48], О. В. Правдина [33] и др.) У детей дизартрия наблюдается, как правило, на фоне резидуальных явлений церебрального паралича. Объектом исследования является речь у дошкольников с ОНР Предметом исследования - особенности связной монологической речи у дошкольников -5-6 лет с ОНР 3 уровня. Цель исследования: выявление особенностей формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи: 1. Провести количественный и качественный анализ данных эксперимента. 5. Практическая значимость: В рамках данного исследования были подобраны различные игры и лексические упражнения, направленные на коррекцию связной речи у дошкольников с ОНР; разработаны методические рекомендации по развитию и коррекции связной речи у старших дошкольников с ОНР. Теоретический анализ проблемы нарушения связной монологической речи у дошкольников с речевыми нарушениями 1.1 Характеристика связной монологической речи В соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования, возникла возможность перестроить образовательный процесс с учетом возрастных особенностей дошкольников, максимально приблизив его к способам открытия окружающего мира, характерным для человека в этот период жизни к инициативному, личностно значимому, а значит и эмоционально насыщенному экспериментированию, игре и т.п. По мнению А.А. Леонтьева , монологическая речь это развернутая, организованная и произвольная речь, при условии что развернутость требует от говорящего не только правильное называние предмета, но и его подробное и детальное описание; произвольность монологической речи говорящего подразумевает детальное продумывание содержания высказывания и правильный выбор языковой формы; организованность требует от говорящего правильное планирование и программирование речи и видеть монолог как одно целое. Вопросы о развитии связной речи изучаются в разных направлениях: психологическом (Д.Б.Эльконин [37], Л.С.Выготский [7]), психолингвистическом (А.А.Леонтьев [22] и др.) и логопедическом (В.П.Глухов [10], Т.А.Ткаченко [30], Т.Б.Филичева [33], В.К.Воробьева [6] и др.). Дошкольный возраст принято считать сензитивным периодом в развитии речи, именно поэтому ребенок дошкольного возраста нуждается в общении, в развитии диалога и коммуникативных возможностей. Речь, к тому же, это сложная и многогранная деятельность, при этом в процессе общения следует владеть комплексом знаний, умений и навыков. Речевая деятельность, как и любая другая, состоит из следующих компонентов: - цель; Потребности; - мотивы; - средства достижения цели; - действия, обеспечивающие результат деятельности; - непосредственный результат. Развивать речь - это значит обогащать словарный запас( увеличить активный словарь, объем синонимов, автонимов и др.) и развить связную речь ( обучать строить различные типы текста, как устные, так и письменные – описывать, повествовать, рассуждать). Средствами развития речевого навыка являются: · Язык - представляет собой систему слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, которые используются в общении. В речевой деятельности дошкольников отмечается легкость в построении предложений с различной структурой, умение пересказа и составления рассказа. Для некоторых детей характерны фонетические трудности, различные лексические нарушения, множество нарушений в грамматическом строе. В специальной литературе выделяют следующие критерии связанного устного высказывания: смысловая связь между частями текста, логические и грамматические связи между предложениями, связи между частями (членами) предложений и законченность выражения мысли говорящего Другая важнейшая характеристика развернутых высказываний - последовательность