Особенности формирования словаря у детей в возрасте 4–5 лет с ОНР - Дипломная работа

недоразвитие речь логопедический дошкольный Основная задача дошкольного образования заключается в том, чтобы подготовить детей к поступлению и обучению в школе. Развитие словаря как основы речи способствуют развитию и формированию познавательной деятельности, овладению речевыми умениями и навыками. У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речеязыковой системы, следовательно, у них отмечается и недостаточность развития словаря как основы для речи. Наиболее эффективным методом обучения, по мнению многих авторов, является игра, так как игра представляет собой основной вид деятельности дошкольника, а также позволяет максимально сосредоточить внимание детей и повышает их мотивацию к обучению. Использование игр в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи имеет особое значение: дошкольники с ОНР обычно малоактивны на занятиях, необщительны, не показывают речевой активности, а участие в игре мотивирует их к общению, позволяет пользоваться речевыми средствами в ситуациях, интересных для детей. Эффективность использования игровых приёмов в работе над формированием словаря обусловливается тем, что игры способствуют активизации словаря, закреплению новых слов в лексиконе ребёнка, помогают усвоению родовых и видовых понятий, обобщающих значений слов. Разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи. Методы исследования: Теоретические: Изучение и анализ научной литературы по темам: - Особенности развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи - Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.Н. Шаховская и др. Использование игровых приёмов в логопедической работе по развитию словаря у дошкольников с ОНР - Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, В.И. Селиверстов, С.А. Васильева, Н.В. Соколова, и др. В приложении представлены таблицы выполнения заданий детьми с ОНР. 1. Уровень языковой компетенции и уровень умственного развития взаимосвязаны: несформированность одного из них ограничивает формирование другого. Лексические единицы включаются в систему языка и участвуют в разнообразных структурно-смысловых отношениях, формируют свои собственные подсистемы. Основными компонентами лексической системы является неразрывная целостная структура языковых знаков и их взаимосвязей - семантических полей. Слово, как основная единица языка, имеет сложное строение, и включает следующие компоненты: предметная отнесенность, собственно значение, контекстуальный компонент и коннотативный компонент, отражающий отношение говорящего к слову. Собственно значение слова (сигнификативный компонент) представляет собой понятийное содержание языкового знака. По мере того как у ребёнка развиваются операции сравнения, обобщения, анализа и синтеза, происходит усвоение понятийного компонента значения слова. Н.Х. Швачкин [49] описывает некоторые специфические особенности понимания ребенком значения слов, которые наблюдаются в течение всего дошкольного детства. Д.Б. Эльконин [51] говорит о том, что благодаря расширению жизненных отношений ребёнка, обобщению полученного опыта, усложнению и качественному изменению его деятельности и общения со взрослым на протяжении всего дошкольного возраста происходит постепенный количественное и качественное обогащение и рост словаря. Сложная система смысловых связей (парадигматических и синтагматических), в которые включается слово в процессе развития словаря, лексические единицы, объединённые общим значением, образуют семантические поля. По определению Л.С. Выготского, понятие представляет собой обобщение: «Понятия, психологически представленные как значения слов, развиваются. А.Н. Леонтьев [26] говорит о том, что в процессе формирования в онтогенезе значений слов ребёнок, обучаясь выполнению разнообразных действий с конкретными предметами, постепенно овладевает необходимыми операциями - способами обращения с этими предметами. С помощью дидактических игр у детей на логопедических занятиях воспитывается плавный темп речи, улучшается ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, ведётся работа над словообразованием и построением фраз, расширяется и актуализируется словарный запас. Понимание категорий одушевлённости / неодушевлённости Цель: изучение понимания и дифференциации детьми понятийных категорий имени существительного - одушевлённость и неодушевлённость.