Особенности формирования речи младших школьников с умственной отсталостью - Курсовая работа

В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфически человеческих способностей. Дети с недостатками речи занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют 2,86%; умственно отсталые дети занимают третью позицию и составляют 1,84%. Необходимо отметить, что объем психологических знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Цель исследования: Определить особенности формирования речи младших школьников с умственной отсталостью и на основе их анализа разработать методику оценки коррекционной помощи таким детям.Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в отечественной и зарубежной дефектологии, относится к весьма разной по составу массе детей, которых объединяет наличие органического повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы разлитой характер.[30;с.2] Большую часть среди умственно отсталых детей составляют олигофрены (от греческого oligos-малый, phren - ум). Поражение мозговых систем наиболее сложных и поздно формирующихся структур мозга, обуславливающее недоразвитие и нарушение психики, возникает уже на ранних этапах развития: во внутриутробном периоде, при рождении или в первый год - полтора жизни, т.е. до периода становления речи. Деменция может явиться следствием органических заболеваний мозга (например, менингоэнцефалит), травм мозга (сотрясения, ушибы) и др. У ребенка четырех лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении и потере интереса к игре, рисованию.При идиотиипочти полностью отсутствуют речь и мышление. В советской и зарубежной специальной литературе широко представлены данные, свидетельствующие о том, что умственно отсталые дети, не имея ни повреждений слуха, ни резких аномалий строения речевых органов, овладевают речью значительно позднее своих нормально развивающихся сверстников. Клинико-педагогическая классификация опирается в основном на медицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию дефекта речи, и идет от общего к частному. При брадилалии речь сильно замедляется, растягиваются гласные, речь становится нечеткой. Нарушения возникают у ребенка в процессе развития речи, а если была травмирующая ситуация - в любом возрасте.Поваляевой были отобраны, адаптированы и модифицированы методики по диагностике и коррекции речи, по развитию артикуляционной моторики, мимических движений, просодической стороной речи (тембр, сила голоса, интонационная выразительность, логическое ударение). Например, подобрать картинки с изображением животных.В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Всего предлагают 10 слов (например: грустный-веселый, старый-молодой, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко, смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).Высшая оценка - 10 баллов. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой; идти, бежать, смеяться, плакать).Высшая оценка - 10 баллов. Высшая оценка - 10 баллов; 2 балла - предложение сконструировано правильно; 1 балл - есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов - не все слова использованы, есть нарушения правил.Методика оценки коррекции помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью разрабатывалась с учетом ведущей деятельности ребенка, в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. К наглядным методам относят: Наблюдение (применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений); В логопедической работе широко используется прием сравнения на всех этапах логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения (сравнивается правильное и неправильное произношение звука, проводится сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и другое). Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи младших школьников, с интеллектуальными нарушениями

1.1 Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста

1.2 Психолого-педагогическая характеристика и особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Глава 2. Методика оценки коррекционной помощи младшим школьникам с нарушением интеллекта по их речевому развитию

2.1 Методики изучения развития речи детей с нарушением интеллекта. Анализ психолого-педагогической литературы

2.2 Методика оценки коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста и критерии ее эффективности

2.3 Критерии оценки коррекционной помощи и уровни речевого развития

Заключение

Список литературы