Особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики - Дипломная работа

Глава I. Научно теоретические основы проблемы развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и нормальным психофизическим развитием 1.1 Понятие познавательного интереса в психолого-педагогической литературе 1.2 Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с нормальным психофизическим развитием 1.3 Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 2.1 Организация и анализ исследования 2.2 Программа по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью Заключение Литература Приложение Введение Проблема познавательного интереса - одна из актуальных проблем педагогической теории и практики. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Существенный вклад в развитие понимания сущности познавательного интереса школьников внесли работы педагогов и психологов М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина. Исследования, связанные мотивацией учения, воспитанием у школьников познавательных потребностей, нашли своё отражение в работах Г.И. Щукиной, Г.И.Морозовой и др. При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Познавательный интерес, определяющий в норме направленность ребёнка на учебную деятельность, у умственно отсталого учащегося обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события, который не перерастает в интерес к предмету как к области знаний. Исследования Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского, М.С.Певзнера, Г.Е.Сухаревой и других дают веские основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. У умственно отсталых детей имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. Мотивоционно-потребностная сфера умственно отсталых школьников находится на начальной стадии становления. Исходя из актуальности проблемы, тема дипломного исследования: «Особенности формирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках математики» Объект исследования: развитие познавательного интереса детей младшего школьного возраста. II этап - проведение опытно-экспериментальной работы (декабрь 2007г. - январь 2008г.), включающей констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты. III этап - анализ результатов исследования (февраль - март 2008г.), их обобщение, формулирование основных выводов, литературное оформление результатов исследования, формулировка практических рекомендаций. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 26 села Краснокумского, Георгиевского района, Ставропольского края и ГС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №8 VIII вида села Краснокумского, Георгиевского района, Ставропольского края. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог Л.В. Занков: « Всестороннее развитие, духовное богатство, - писал он,- не может быть достигнуто по принуждению. Это противоречие возникает, когда учитель ставит перед учащимися познавательные вопросы, создаёт проблемные ситуации. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. На наличие мотивационного компонента в формировании стремления ученика к познанию указал М.С. Ка