Особенности формирования описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава 1. Проблема развития описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в литературе 1.1 Представления о связной речи в лингвистике и психолингвистике. Описательная связная речь 1.2 Развитие связной речи у детей в условиях нормального речевого развития 1.3 Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 1.4 Методики развития описательной связной речи в дошкольной общей и коррекционной педагогике Выводы по первой главе Глава 2. Исследование состояния описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Организация и методика исследования особенностей описательного связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР 2.2 Анализ результатов исследования описательного связного высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР Выводы по второй главе Глава 3. Практические рекомендации, направленные на развитие связной описательной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 3.1 Характеристика задач логопедической работы по формированию описательной связной речи 3.2 Практические приемы, направленные на формирование и развитие описательной связной речи дошкольников с ОНР Выводы по третьей главе Заключение Список литературы Приложения Введение Одним из необходимых условий полноценного развития личности является умение пользоваться в общении грамотной и выразительной речью. У детей с ОНР отмечаются трудности в овладении навыками связной контекстной речи, обусловленные недоразвитием основных компонентов языковой системы и несформированностью ряда психологических предпосылок. Механизмы онтогенетического формирования связной речи изучались А. Н. Гвоздевым, Н. И. Жинкиным, Е. И. Исениной, Н. И. Лепской, В. Н. Овчинниковым, К. Ф. Седовым, Л. Г. Шадриной. Особенности формирования связной речи у детей с речевыми нарушениями рассматривались в исследованиях А. А. Алмазовой, Т. П. Бессоновой, Г. В. Бабиной, В. К. Воробьевой, В. П. Глухова, О. Е. Грибовой, Н. С. Жуковой, Р. Е. Левиной, Е. Н. Российской, Р. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, А. В. Ястребовой и других. Описание - одна из самых трудных для усвоения форм речи. В исследованиях Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и Т. Б. Филичевой, В. П. Глухова [9] содержатся данные о том, что составление рассказа-описания вызывает наибольшие трудности у детей с ОНР. Л. М. Чудинова, В. П. Глухов, Н. Н. Иванова [23] говорят о недостаточной сформированности перцептивно-аналитической деятельности у таких детей, приводящей к невозможности создания достаточно полного и четкого образа предмета речи. Подобрать методику обследования и изучить особенности связной описательной речи у дошкольников с ОНР III уровня. 3. В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической); эмпирические: изучение психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей связных описательных речевых высказываний дошкольников с ОНР; интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования. Текст дипломной работы изложен на 80 страницах, иллюстрирован двумя таблицами. Связная речь рассматривается как единство содержания и формы. Однако при определении понятия связной речи необходимо помнить и о формальной стороне высказывания - лексической наполненности, грамматической оформленности. По определению В. П. Глухова, связная речь - совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [11]. В рамках психолингвистического подхода связная речь рассматривается как сложная, иерархически организованная речемыслительная деятельность, продуктом которой является текст, выступающий в единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового. Связная речь служит, в первую очередь, коммуникации и представляет собой последовательное систематическое развернутое изложение. Диалогическая речь опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, общего знания предмета разговора. Наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи в диалоге играет большую роль использование паралингвистических средств - жестов, мимики, интонации. А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Т. Г. Винокур указывают, что простейшие формы диалога не требуют даже построения программы высказывания. Монолог - наиболее сложная форма речи, «высшая форма» по Л. С. Выготскому [7]. Монолог имеет более сложное строение, чем предложение или диалог. Л. П. Якубинский, первым выделивший монолог как длительную форму взаимодействия, выделяет следующие признаки монологической речи: связанность, простроенность речевого ряда, односторонний характер высказывания, наличие заданности и предварительного обдумывания. Л. С. Выготский видел специфику монолога в особой структурной организации, композиционной