Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития - Дипломная работа

Дипломная работа на тему: "Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"В связи с этим в специальной психологии и педагогике возрастает актуальность дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества. Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых незрелость эмоционально-личностной сферы нередко сочетается с недоразвитием познавательной деятельности. Проблема исследования - выявить педагогические условия, необходимые для формирования гармоничной личности дошкольников с задержкой психического развития. Поставленная проблема определила тему данного исследования - "Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития". Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу: Своевременное выявление у детей задержки психического развития и проведение коррекционно-развивающей работы способствует формированию социально приемлемых поведенческих и личностных качеств.С точки зрения одних ученых, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Поэтому что бы ответить на вопрос: "Что такое личность?", необходимо, прежде всего, провести разграничение понятий "человек", "личность", "индивидуальность", "индивид". Человек - с одной стороны существо биологическое, животное, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться; с другой стороны человек - существо общественное, ему необходимо общаться и взаимодействовать с другими людьми. Личность определяется в психологии как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества [36, 265].Перед ребенком раскрыты бесконечные перспективы духовного развития. И от того, каков характер отношений ребенка с окружающими, во многом зависит, какие именно личностные качества сформируются у него. Ребенок активно присваивает из своего окружения те ценности, которые определяют развитие его самосознания. Притязание на признание проявляет себя в том, что ребенок начинает бдительно следить за взрослым: какое внимание он оказывает ему, а какое - его сверстнику или братишке. В этом случае потребность в признании получает развитие в принципиально новых основаниях: если взрослый стремится поддержать ребенка в его достижениях, то сверстники вступают в сложные отношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования.Термин "задержка" подчеркивает временное несоответствие уровня психического развития возрасту и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения. Выготским, позволяет, через усиление воздействия на ребенка в сензитивные периоды его жизни, управлять нервно-психическим развитием ребенка, создавая условия для стимуляции развития или коррекции той или иной функции. Так, например, овладение ходьбой в начале второго года жизни, с одной стороны, как бы приглушает развитие других умений, а с другой стороны, обеспечивает формирование сенсорных и познавательных способностей ребенка, способствует развитию понимания ребенком речи взрослого. В настоящее время специалисты-дефектологи, занимающиеся коррекционно-педагогической работой с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии, доказали, что ранняя и целенаправленная педагогическая работа способствует коррекции нарушений и предупреждению вторичных отклонений в развитии этих детей. У ребенка младшего дошкольного возраста выявляются следующие линии развития: развитие общих движений; развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов; формирование сенсорных эталонов; накопление эмоциональных образов; совершенствование наглядно-действенного и развитие наглядно-образного мышления; развитие произвольной памяти; формирование представлений об окружающем; расширение понимания смысла обращенной к нему речи; овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, коммуникационной функцией речи; развитие сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками, конструирования, рисования; развитие самосознания.

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования личности у старших дошкольников с задержкой развития

1.1 Личность: сущность, механизм формирования

1.2 Старший дошкольный возраст как важный период формирования личности

1.3 Специфика образовательных потребностей детей раннего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Глава 2. Материалы опытно-экспериментальной работы

2.1 Методики исследования личности детей с задержкой психического развития

2.2 Результаты диагностики

Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

3.1 Организация и содержание работы по коррекции социально-эмоциональной сферы

3.2 Рекомендации практическому дефектологу по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

Приложения

В последнее десятилетие ценностное отношение к каждому человеку: его личностному росту, склонностям, способностям и интересам, - осознается обществом, как важнейшее. В связи с этим в специальной психологии и педагогике возрастает актуальность дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, создания оптимальных условий для формирования и развития личности каждого ребенка, профилактики социально-психологической дезадаптации отстающих в развитии детей к жизни в условиях современного общества.

Среди этих детей особое место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых незрелость эмоционально-личностной сферы нередко сочетается с недоразвитием познавательной деятельности.

Психологическая наука располагает в настоящее время определенными сведениями о развитии познавательных процессов у старших дошкольников с ЗПР [40,156]. Выполнен ряд исследований, посвященных организации коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР в диагностико-коррекционных группах [17,81,].

Основным негативным последствием патологического уровня личности развития является наличие выраженных затруднений в социально-психологической адаптации, проявляющейся во взаимодействии личности с социумом и с самим собой.

Проблема исследования - выявить педагогические условия, необходимые для формирования гармоничной личности дошкольников с задержкой психического развития.

Поставленная проблема определила тему данного исследования - "Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития".

В связи с этим, целью исследования является выявление психологической специфики и общих возможностей становления личности у старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с полноценно развивающимися сверстниками.

Объект: личность дошкольника с задержкой психического развития и особенности ее формирования.

Предмет: коррекционно- развивающая работа с детьми с задержкой психического развития направленная на формирование личности.

Анализ состояния вопроса в теории и практике позволил сформулировать гипотезу: Своевременное выявление у детей задержки психического развития и проведение коррекционно-развивающей работы способствует формированию социально приемлемых поведенческих и личностных качеств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в дипломной работе ставились и решались следующие задачи: 1. Рассмотреть и проанализировать отечественную и зарубежную литературу по рассматриваемой проблеме.

2. Подготовить и провести опытно-экспериментальную работу для старших дошкольников с нормальным и задержанным развитием для выявления особенностей личности последних.

3. Проанализировать закономерность влияния личности на межличностные отношения в группе дошкольников.

4. Подготовить на основе результатов экспериментальной работы методические рекомендации по формированию положительного опыта взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Стандартизированный тест социометрии (разработан Дж. Морено в 1951 году) [11, 266].

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе педагогами МДОУ для формирования личности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

База исследования: "Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 17" г. Салехард, Ямало-Ненецкий автономный округ, средняя и старшая группа.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы (64 источника) и приложений.