Особенности исследовательских умений. Основные критерии познавательного интереса. Содержание компонентов исследовательской деятельности в обучении математики. Практико-ориентированные задачи: понятие, требования и уровни сложности, технология реализации.
При низкой оригинальности работы "Особенности формирования исследовательских умений посредством использования практико-ориентированных задач на уроке алгебры", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Основная идея модернизации отечественного образования заключается в том, что главным ее результатом должны стать не отдельные знания, навыки и умение, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Появляется задача не столько наращивание объема знаний, сколько приобретение разностороннего опыта. В результате этого происходит изменение методов и форм организации уроков, акцентируется внимание на обучение через практику, создаются условия, где первостепенным является личность ученика, его способность к самовыражению и самостоятельности. Особое место в совокупности важных задач обучения, как математики, так и других дисциплин занимает проблема формирования исследовательских умений учащихся. На исследовательскую деятельность, как на эффективное средство активизации учебного познания при обучении математике, указывают В.И.Менькова, например, отмечает что, умение - это возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с условиями и целями, в которых приходиться действовать [13, с. При этом очень важно не просто возводить понятие умения к составлению нескольких действий, потому что между действиями и операциями существуют сложные взаимосвязи. опыт показывает, что обучение учащихся выполнять отдельные операции без учета связи с действиями не позволяет полностью сформировать умения. В «Коротком психологическом словаре» дается следующее определение термина умения: «Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действия, который обеспечивается совокупностью приобретенных знаний и навыков. Несмотря на то, что и умения, и навыки определяют способность к выполнению каких-либо действий (к осуществлению деятельности), в современной дидактике, педагогике и психологии присутствуют различные взгляды на иерархию взаимоотношений между данными понятиями. Мочалова к таким действиям относит: выдвижение и доказательства гипотез, умения анализировать и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, планировать исследование, подбирать и использовать таблицы и другие материалы, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль, осуществлять перенос знаний в новую ситуацию, проводить аналогии и искать другие пути решения, оформлять результаты исследования.В данной главе, исходя из анализа различных подходов к пониманию структуры исследовательской деятельности, формулируется определение исследовательских умений, рассматриваемых затем по отношению к общеобразовательной школе. Описываются механизмы педагогических воздействий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся, обосновывается их адекватность системе принципов изучения неравенств и ее согласованность с актуальными дидактическими концепциями и подходами. В результате конструируется целостная модель формирования исследовательских умений школьников средствами математических неравенств. Выделение способов использования неравенств при подготовке будущих учителей математики к реализации исследовательского обучения школьников демонстрирует комплексность представляемой работы.
Введение
Процессы, происходящие в Российском образовании, определяют подходы к обновлению и развитию всей системы обучения. Основная идея модернизации отечественного образования заключается в том, что главным ее результатом должны стать не отдельные знания, навыки и умение, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Появляется задача не столько наращивание объема знаний, сколько приобретение разностороннего опыта. В результате этого происходит изменение методов и форм организации уроков, акцентируется внимание на обучение через практику, создаются условия, где первостепенным является личность ученика, его способность к самовыражению и самостоятельности.
Приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение и исследовательская деятельность. Меняются подходы к оценке: в процедуру оценивания включается рефлексия, наблюдение за деятельностью учащихся. Роль преподавателя изменяется от руководителя к помощнику.
Особое место в совокупности важных задач обучения, как математики, так и других дисциплин занимает проблема формирования исследовательских умений учащихся.
Проблему изучения исследовательских умений учащихся рассматривали такие ученые, как Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков. По мнению ученых, исследовательская деятельность учеников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
На исследовательскую деятельность, как на эффективное средство активизации учебного познания при обучении математике, указывают В.И. Андреев, Л.В. Виноградова, В.А. Далингер, Д. Пойа, Г.И. Саранцев, А.А. Столяр, О.Л. Калинина, Н.М. Мочалова, А.Ю. Фадеев. Психологические особенности исследовательской деятельности учащихся отражены в работах А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.А Крутецкого, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана. Исследовательскую деятельность, как метод обучения, рассматривали педагоги Д. Брунер, Н.А. Меньшикова, М.В. Таранова, В.А. Гусев.
Одним из средств формирования исследовательских умений в образовательной практики выступают практико-ориентированные задачи, которые обеспечивают связь изучаемой предметной области с окружающей действительностью, практическими навыками, умениями, реальной жизнью.
Поэтому необходимость применения практикоориентированных задач в обучении математики обусловила актуальность темы работы.
Объектом исследования является процесс обучения алгебры учащихся 8 классов.
Предмет исследования: особенности формирования исследовательских умений посредством использования практикоориентированных задач на уроке алгебры.
Цель работы: теоретическое обоснование и практическая разработка практикоориентированных задач как средства формирования исследовательских умений среди учащихся 8 класса на уроке алгебры.
Для достижения цели была выдвинута следующая гипотеза: методика использования практикоориентированных задач является эффективным средством формирования исследовательских умений среди учащихся 8 класса на уроке алгебры.
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: - раскрыть сущность понятия исследовательских умений и их особенности;
- дать характеристику исследовательским умениям в обучении математики;
- дать определение практико-ориентированным задачам;
- провести опытно-экспериментальную работу по формированию познавательного интереса у учащихся 6 классов на уроках математики;
- разработать и реализовать методику использования практикоориентированных задач на уроке алгебры;
- обобщить и представить результаты экспериментального исследования.
Методы исследования: беседа, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента; изучение и анализ документов по вопросам образования, психологических, педагогических и методических исследований проблемы реализации практикоориентированной направленности школьного курса математики.
Элементы научной новизны: выявлены научно-методические особенности внедрения практикоориентированных задач в курс математики, разработана система практикоориентированных задач.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система задач может быть использована учителями математики при подготовке и проведении уроков в 8 классах. умение познавательный математика
Вывод
В данной главе, исходя из анализа различных подходов к пониманию структуры исследовательской деятельности, формулируется определение исследовательских умений, рассматриваемых затем по отношению к общеобразовательной школе. Производится классификация исследовательских умений, согласующаяся со свойствами математики как науки. Описываются механизмы педагогических воздействий, направленных на формирование исследовательских умений учащихся, обосновывается их адекватность системе принципов изучения неравенств и ее согласованность с актуальными дидактическими концепциями и подходами. В результате конструируется целостная модель формирования исследовательских умений школьников средствами математических неравенств. Выделение способов использования неравенств при подготовке будущих учителей математики к реализации исследовательского обучения школьников демонстрирует комплексность представляемой работы.
В этой главе рассмотрено определение практикоориентированной задачи, цель их использования, виды. Какие задачи относят к практико-ориентированным. Рассмотрены требования, предъявленные к практико-ориентированным задачам, примеры, в которых отражена трактовка этих требований. Сформулированы методические условия применения практикоориентированных задач в курсе математики.
Практико-ориентированные задачи по своему содержанию должны удерживать учащегося на определенном уровне когнитивной и творческой активности. Этот результат достигается лишь в том случае, если они будут эту активность стимулировать и управлять ею, а тем самым формировать.
Учащийся может сознательно участвовать в учебном процессе, если он способен самостоятельно находить способы решения практикоориентированных задач. Для этого мы начинаем обучение по каждой из тем с овладения общим принципом решения задач практикоориентированного характера.
Список литературы
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Книга 1.Методология и технологии развивающего обучения: в поисках развивающего ресурса [Текст] / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко. М.: Изд-во «КРЕДО», 2013. - 162 с.
2. Алферьева М.К. Практико-ориентированный подход в обучении информатике. - Саратов, 2013
3. Амахина Е.В. Структурно-динамическая модель исследовательских способностей и умений [Текст] / Е.В. Амахина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради [Текст]. - СПБ., 2007. - N 13(36). - С.161-168.
4. Андреева М.П. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2012. - 88 с.
5. Биянова Е.Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы: автореф. Дис. Канд. Пед. Наук -Ижевск, 2011. - 21 с.
6. Гаврилина О.В. Основные компоненты структуры исследовательских математических умений старшеклассников [Текст] / О.В. Гаврилина // Молодой ученый. -2012. -№12. -С. 34-39.
7. Гордиенко О.В., Кулаева Г.М. Компетентностно-ориентированные задания как средство диагностики сформированности профессиональных компетенций студентов // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 93-98.
8. Гусев В. А. Система исследовательских умений учащихся при решении школьных геометрических задач как основа функционирования ЕГЭ // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Общая топология. Проблемы математического образования: Тез. докл. IV Междунар. конф., посв. 90-летию со дня рождения члена-корр. РАН, академика Европейской академии наук Л.Д. Кудрявцева. - М.: РУДН, 2013. - С. 518-522.
9. Егупова М.В. Практико-ориентированное обучение математике в школе как предмет методической подготовки учителя. Монография. - М.: МПГУ, 2014.- 284 с.
10. Использование практикоориентированных заданий при обучении математике с целью развития математической грамотности школьников
12. Клековкин Г.А., Максютин А.А. Задачный подход в обучении математике. - М. -Самара: СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2009. -184 с.
13. Менькова С.В. Исследовательские работы школьников в области математики // Педагогические технологии математического творчества: сборник статей участников международной научно-практической конференции. - Арзамас: АГПИ, 2011. - С. 146-150.
14. Медведева О.С. Психолого-педагогические основы обучения математике. Теория, методика, практика / О.С. Медведева. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 204 с.
15. Миронов А.Н. Как построить урок в соответствии с ФГОС: пособие для учителя / А.Н Миронов. - Волгоград: Учитель, 2015 - 147 с.
16. Панкратова Л.В. О формировании исследовательской компетентности школьников в условиях современного математического образования // Вестник ВЯТГГУ. Педагогика и психология. - 2011. - № 4 (3). - С. 84-90.
17. Практико-ориентированные задачи: структура, уровни сложности и алгоритм их составления
18. Острикова Е.А. Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков школьников [Текст] / Е.А. Острикова // Молодой ученый. -2012. -№10. -С. 358-361.
19. Сабирова Ф.М. О механизме реализации практикоориентированного подхода в преподавании дисциплин математического и естественнонаучного цикла в педагогических вузах России. Инновации в современном мире Сборник статей Международной научно-практической конференции. Изд-во: Европейский Фонд Инновационного Развития. М. -2015. -С. 74-77.
