Особенности формирования имиджа педагога - Курсовая работа

С самого порога класса начинается тонкое взаимодействие педагога с учащимися, результат которого зависит от отношения преподавателя к миру, окружающим людям, к себе. Как бы ни был профессионально подготовлен педагог, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж. Актуальность исследования формирования индивидуального имиджа педагога обусловлена процессом реформирования образования, который предполагает усиление внимания к индивидуальности не только учащегося, но и преподавателя, поощрение его творческих способностей, необычности, неординарности.Психологию имиджа можно определить как раздел психологической науки, научную теорию, предметом которой является имидж как социально-психологический феномен, а также закономерности его возникновения и функционирования [4]. педагог имидж индивидуальный Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий. Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями преподавателя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих педагога людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог. Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают изза неумения преподавателя правильно организовать общение с учащимися. Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на занятии, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции учащегося и, наконец, - это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состоянием в общении. Владение преподавателем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отношение студентов к педагогу, которое они часто переносят на предмет, который он преподает. В этой связи общение в педагогической деятельности - это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обусловливающих успешность обучения и воспитания. Таким образом, педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние студента, в организации взаимоотношений с учащимися, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.2) следует, что статистика ответов на вопросы выглядит следующим образом: Рисунок 3.1 - На что в первую очередь обращают внимание при встрече с педагогом? На рисунке 3.1 мы видим, что на вопрос «На что в первую очередь обращают внимание при встрече с педагогом?» отметили варианты: на отношение к учащимся - 32% опрошенных; на манеру общения с учащимися - 40%; на характер 3%; на одежду - 5%; на прическу 0%; на возраст - 10%; на лицо - 5%; на макияж 0% и свой ответ «На все» - 5% опрошенных. На рисунке 3.2 изображена тенденция ответов на вопрос «Важно ли, как выглядит преподаватель?», которая имела следующие результаты: «внешность - это не главное» выбрали 12,5% опрошенных; «внешний облик педагога имеет большое значение» отметили 52%, все равно было 35% опрошенных, и свой ответ не написал никто. 3.3) ответы выглядели следующим образом: преподаватель должен быть одет строго, по-деловому - 37,5%; преподаватель имеет право одеваться так, как хочет - 47,5%; преподаватель должен выглядеть современно и модно - 15,0%. На рисунке 3.