Особенности формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Особенности формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речиЭльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи. Проблема: как формируется диалогическое высказывание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Цель: Изучить уровень сформированности диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он по существу, является основой развивающейся личности. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение: они охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый их ласкает. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении, тем чаще появление взрослого не остается незамеченным и используется ими для завязывания с ним контактов, как изменяется отношение к беседе со взрослым у детей 2 до 7 лет. Основная цель развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых: - умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, просьба, предложение);Обращение к проблеме диалога в образовании обусловлено тем, что на современном этапе развития обществу требуется личность, открытая для диалога. Цукерман считают, что роль навыков диалогической речи становится наиболее очевидной при обучении ребенка (старших дошкольников - на занятиях, младших школьников - в учебной деятельности), когда отсутствие элементарных умений затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс общения в целом, не дает возможности включиться в ход занятий и, в конечном счете, влияет социальное и личностное развитие ребенка. Исходя из того, что диалог - преимущественно используемая форма разговорной речи, представляется целесообразным обратиться к рассмотрению особенностей диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки [8,с.Аналогичными по степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми (подготовленные разговоры) Именно поэтому беседы и разговоры воспитателей с детьми рассматриваются как традиционные способы постоянного, каждодневного речевого взаимодействия педагога с детьми. Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали [22,с. Но если воспитатель ставит такой вопрос, на который у всех или у многих детей может быть один и тот же простой ответ (например, «были», «ходили»), то дети могут ответить хором. Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов (чтение стихов по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ "участника" диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращается не только на усвоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия детей друг с другом [2,с.Подобрать коррекционную работу, направленную на формирование диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативны (оба собеседника понимают, о чем идет речь), но по организации они - условны, так как в установке к упражнению логопед обусловливает (задает) определенную задачу.

Оглавление высказывание диалогический дети речь

Введение

Глава 1. Теоретический подход формирования диалогического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Особенности формирования диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста

1.2 Теоретические основы формирования диалогического высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

1.3 Методические аспекты изучения формирования диалогического высказывания дошкольников с ОНР

1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного с общим недоразвитием речи

Вывод по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.1 Методика экспериментального изучения особенностей развития диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

2.2 Коррекционная программа по формированию диалогического высказывания

Вывод по второй главе

Заключение

Библиографический список

Актуальность исследования: согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.

Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Э. А. Трофимова, Н. Ю. Шведова, А. К. Соловьева и др. Значимым для исследования является выявление структурной единицы диалога. В психолого-педагогической литературе существует несколько различных точек зрения на данную проблему. Основные направления исследования представлены М. Г. Кучинским.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи младшего школьника и активно им усваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника - со взрослым и со сверстником.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения со взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У младших школьников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении.

Так же у детей возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения и сложнее происходит обучение в школе.

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы речевого развития детей с общим недоразвития речи. Многочисленные публикации Б.Н. Гришиной, Г.В. Гурувец, Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой указывают на то, что диалогическая речь дошкольников до сих пор малоизученна.

Проблема: как формируется диалогическое высказывание детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Цель: Изучить уровень сформированности диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс формирования диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: особенности формирования диалогического выказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: процесс формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи должен формироваться с учетом особенностей детей и спецификой логопедической работы.

Задачи: 1. Изучение общей и специальной психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме;

2. Проанализировать особенности формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3. Определить уровень формирования диалогического высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: 1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы

2. Эмпирические: наблюдение, беседа по методике

3. Метод математической обработки данных

База исследования: МБДОУ №97 г. Ижевск, старшая группа.

Структура исследования: данное исследование состоит из введения, двух глав, содержит заключение, библиографический список и материалы приложения.