Особенности формально-динамических свойств психики у детей с нарушением умственного развития - Дипломная работа

Глава I. Онтогенез темперамента и роль внешних и внутренних факторов в развитии формально-динамических свойств психики 1.1 Понятие о темпераменте и его месте в индивидуальной деятельности человека 1.2 Онтогенез темперамента и роль воспитания 1.3 Темперамент и способности Глава II. Организация и методы исследования 2.1 Характеристика объектов исследования 2.2 Методы исследования Глава III. Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей черт темперамента детей с нарушением интеллектуального развития 3.1 Региональные и половые особенности черт темперамента у детей 3.2 Особенности черт темперамента детей с нарушением интеллекта 3.3 Корреляционные связи свойств темперамента у детей в возрасте 8-12 лет 3.4 Типологические особенности черт темперамента 3.5 Взаимосвязь успеваемости и свойств темперамента 3.6 Методические рекомендации Заключение Список литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Интерес связан с очевидностью существования психических различий между людьми - различий по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и по другим динамическим индивидуально-устойчивым особенностям психической жизни, поведения и деятельности, которые традиционно относятся к темпераменту. К ним относятся: Я. Стреляу, Русалов В. М., Павлов И. П., Мерлин В. С., Небылицин В. Д., Теплов Б. М., Мясищев В. Н., Савченков Ю. И., Петросян Е. Ю., Анохин П. К., Колпаков В. Г., Маствилискер Э. И., Кречмер Э., Томас А., Чесс С. и многие др. Однако с все большим единодушием ученые и практики соглашаются с Небылициным В. Д. в том, что темперамент - важное условие, с которым надо считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению, к формированию характера, к всестороннему развитию умственных и физических способностей. В темпераменте, его характерологических чертах отражаются такие психологические свойства личности, как общительность, готовность к сотрудничеству, доброжелательное отношение к людям, эмоциональная стабильность и реалистическая настроенность; эмоционально-волевые качества, высокий самоконтроль и самосознание личности и др. Знание сущности темперамента, умение грамотно определять его типы, равно как и знание психологических свойств личности (характера, способностей, мотивации и направленности личности и др.), очень важно для психолога, педагога, а особенно для дефектолога. Органическое поражение центральной нервной системы - нарушение интеллектуального развития, отрицательно влияет на формирование формально-динамических свойств психики ребенка, и определяет темпераментальные особенности детей с нарушением интеллекта, которые следует учитывать при разработке практических коррекционных технологий. Выявить особенности черт темперамента детей с сохранным интеллектом. 5. Методологической и теоретической основой исследования явились учение о типах высшей нервной деятельности И. П. Павлова, концепция индивидуальных различий Теплова Б. М., Небылицина В. Д. концепция о структурах и типах темперамента В. М. Русалова, учение о роли темперамента в психическом развитии Я. Стреляу. Исследование проводились на базе специальной (коррекционной) школы-интерната № 5 VIII вида Ленинского района и массовой средней общеобразовательной школы № 90 Кировского района г. Красноярска. Несмотря на то, что темперамент - одно из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной веков тому назад Гиппократом и Галеном, в психологии до сих пор нет строгого определения понятия «темперамент». Так, И. П. Павлов отождествлял темперамент с типами высшей нервной деятельности.[38, 147] Л. С. Э. Кречмер считал, что свойства темперамента обусловлены химическим составом крови.[23, 82] По мнению Я. Стреляу, параллельно с эндокринными концепциями, начиная с середины XVIII в. развивались теории, согласно которым физиологическим основами темперамента следует считать некоторые свойства нервной системы. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами). В эксперименте принимало участие 81 учащихся 8 - 12 лет, из них 51 ребенок с сохранным интеллектом (25 мальчиков, 26 девочек), 30 - с нарушением интеллектуального развития (16 мальчиков, 14 девочек). Исследование проводилось на базе СКШИ № 5 Ленинского района и средней школы № 90 г. Красноярска Кировского района. Показатель Дети с сохранным интеллектом n = 51 Дети с нарушением интеллекта n = 30 АКТИВНОСТЬ 3,62±0,14 3,88±0,23 РИТМИЧНОСТЬ 4,23±0,1 3,8±0,18 ПРИБЛИЖЕНИЕ 4,85±0,14* 4,27±0,15 АДАПТАБИЛЬН 4,54±0,12 4,17±0,17 ИНТЕНСИВН 3,87±0,13 3,77±0,19 НАСТРОЕНИЕ 4,48±0,12 4,14±0,12 ВНИМАНИЕ 4,73±0,15 4,17±0,29 ОТВЛЕКАЕМ 4,6±0,15 4,5±0,1 ПОРОГ 4,09±0,09 4,05±0,09 Примечание: Различие между доверительными интервалами достоверно (*) р>0,05 Анализируя полученные данные, мы видим, что у детей с нарушением интеллекта по сравнению с детьми с сохранным интеллектом активность повышена - это говорит о том, что аномальные дети очень подвижны, что обусловлено н