Основы педагогического сопровождения опекунских семей с религиозными установками - Дипломная работа

1. Теоретические основы педагогического сопровождения опекунских семей 1.1 Сущность социально-педагогического сопровождения 1.2 Особенности педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 2. Особенности социально-педагогической работы с семьями, имеющими религиозно-сектантскую направленность 3. Опыт социально-педагогического сопровождения семей с религиозно-сектантскими установками 3.1 Описание выборки и методик обследования 3.2 Диагностика воспитания детей в опекунских семьях с религиозно-сектантскими установками 3.3 Анализ опыта педагогического сопровождения детей из опекунских семей с религиозно-сектантскими установками Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность темы исследования обусловлена тем фактом, что проблема сиротства и, прежде всего, сиротства социального, за последние 15 лет приобрела в России масштабы национальной катастрофы, выражающейся не только в беспрецедентном росте количества детей, лишившихся родительской опеки, но и в явном недостатке эффективных способов противодействия этому процессу или хотя бы смягчения его негативных последствий. Сегодня социальное сиротство обусловлено комплексным воздействием различных негативных факторов, включая экономический (низкий уровень жизни), медицинский (инвалидность, заболевания), социальный (военные конфликты, миграция, социально-экономическая нестабильность), экологический (неблагоприятная, а иногда и опасная для жизни среда обитания), семейный (педагогическая и социальная несостоятельность родителей) и, наконец, личностный (отклонения в личностном и социальном развитии, патологические черты личности т.д.). Государством в последние годы выделяются немалые средства для формирования новых структур и новых служб профилактической и социально-реабилитационной помощи детям-сиротам. Гмайнера SOS Киндердорф (Австрия), Фостеровская семья (США), Концепция приемной семьи (Швейцария) и др. В России альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание. Профессиональная замещающая семья в России имеет почти трехсотлетнюю историю. Результаты педагогических и психологических исследований показали, что в условиях замещающей семьи у детей происходит компенсация депревационньих нарушений в развитии. Особенности адаптации ребенка в условиях замещающей семьи изучали И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, В.Н. Ослон и другие. Необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высоко квалифицировнный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей. Вопросы сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой и др. Цель исследования - изучить особенности педагогического сопровождения опекунских семей с религиозными установками. Предмет исследования - особенности и специфика сопровождения семей с религиозно-сектантскими убеждениями. Мы предполагаем, что педагогическое сопровождение опекунских семей с религиозно-сектантской направленностью будет успешным, если: 1. социальный педагог обладает профессиональными знаниями и имеет высокий уровень толерантности; 2. приемная семья разделяет функции воспитателя-опекуна и функции религиозного образования детей. Методологическую основу исследования составили: концепция сопровождения Е.И. Казаковой; положение Л.М. Шипициной о педагогическом сопровождении опекунских семей как комплексном сопровождении. Диплом состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. 1. Теоретические основы педагогического сопровождения опекунских семей 1.1 Сущность социально-педагогического сопровождения История зарождения в системе образования системы комплексной помощи ребенку в развитии одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков и очень короткая - всего 10-15 лет. Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения: - опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования: - опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультативные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы «Доверие», кризисные службы и т. д.); - многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии; - разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающих развитие образовательных учреждений; - исследования различных крупных вузовских научных центров; - реализация в стране