Основные трудности обучения аудированию и пути их преодоления - Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯСовременные предприятия нашей страны испытывают потребность в высококвалифицированных специалистах, умеющих не только читать и писать, но и общаться на иностранном языке. Число носителей английского языка как родного составляет более 400 миллионов человек, говорящих на нем (включая тех, кто использует его как второй язык) около 1 миллиарда человек. Владея английским языком, можно открыть для себя много нового. Английский язык расширит знания и представление о мире. Проблема обучения аудированию является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без развития аудитивных навыков невозможно развить другие виды речевой деятельности.Перцептивную - потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную - потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую - потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти (Рогова, Верещагина 1988:117). Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. охарактеризовали «аудирование» как сложную рецептивную мыслительномнемическую деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении (Гез, Ляховицкий, Миролюбов 1982:161). В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности (Гальскова 2004:42). Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности, когда происходит восприятие - понимание - активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений - при аудировании через слуховой канал, при чтении - через зрительный канал. Наиболее информативным признаком принято считать интонацию, так как она обладает «воспринимаемыми качествами», благодаря которым аудитор может сегментировать речь на синтаксические блоки, понять связь частей фразы, а, следовательно, и раскрыть содержание, отсюда следует представление об интонации как об одном из ориентиров при понимании речи на слух, закреплены такие речевые функции как коммуникативная, синтаксическая, логическая, модальная.Для эффективного обучения аудированию немаловажное значение имеет число предъявлений текста: один, два или три раза, и длительность его звучания. Если вторичное прослушивание не приводит к пониманию, значит, учитель не учел трудности и не снял их до прослушивания текста, и дальнейшее прослушивание не окажет большой помощи (Гальзскова 2001:73). Если текст содержит имена собственные, географические названия, даты и т.п., то, зная, что они могут служить помехой для понимания, нужно сообщить их детям до прослушивания текста (Рогова, Верещагина 1998:125). К языковым трудностям следует отнести также стилистические особенности текста, усложняющие восприятие речи на слух, которые могут быть неизвестны учащимся (образные средства; диалектизмы; просторечные выражения; имена; реалии, связанные с историей, бытом, культурой страны изучаемого языка; ссылки на факты). А также к трудностям следует отнести фонетические особенности аудируемой речи: непривычность произношения диктора - носителя языка, ненормативность или неразборчивость произношения (Рогова, Верещагина 1998:128).Аудирование это сложная аналитикосинтетическая деятельность, успешность которой зависит от самого слушащего, от развитости его речевого слуха и памяти, от его внимания, интереса и т.д., а также от условий восприятия темпоральные характеристики, количества предъявлений, и, наконец, от языковых особенностей, их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся. Этот вид речевой деятельности составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Можно выделить следующие трудности при обучении аудированию: существавание трех физически выраженных речевых параметра: интонация, паузация и логическое ударение; языковые трудности (стилистические особенности текста, усложняющие восприятие речи на слух);Сторонники же второго пути указывают на необходимость сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и письма. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения аудированию должна включать в себя как специальные так и неспециальные речевые упражнения (Елухина 1996:47).

Содержание

Введение

1. Психологопедагогические особенности обучения аудированию на уроках английского языка

1.1 Развитие внимания, памяти, мышления в процессе обучению английского текста

1.2 Основные трудности понимания речи на слух

2. Методика обучения аудированию на уроках английского языка

2.1 Методы обучения аудированию посредством специальных и неспециальных речевых упражнений

2.2 Этапы обучения аудированию посредством аудиотекста

2.3 Пути преодоления трудностей обучения аудированию

3. Опытноэкспериментальная работа по проблеме исследования

3.1 Собственные наблюдения и экспериментальные исследования по изучаемой проблеме во время прохождения практики в МОУ СОШ №89 Дзержинского района города Волгограда

Заключение

Список литературы

Приложения

За последние годы в нашей стране возросло значение английского языка. Современные предприятия нашей страны испытывают потребность в высококвалифицированных специалистах, умеющих не только читать и писать, но и общаться на иностранном языке. Иностранный язык - это важный элемент общечеловеческой культуры и необходимое условие интеграции в мировую образовательную систему. Поэтому владение иностранным языком полезно как для общества в целом, так и для отдельной личности. Его изучение способствует включению индивида в социальнополитическую и культурную жизнь страны (Бабинская 2005:5).

Английский язык является одним из самых популярных и востребованных языков во всем мире. Число носителей английского языка как родного составляет более 400 миллионов человек, говорящих на нем (включая тех, кто использует его как второй язык) около 1 миллиарда человек. Английский язык - это язык международной торговли, туризма, политики и интернета. Это первый и главный язык мирового общения. Владея английским языком, можно открыть для себя много нового. Нет необходимости нанимать переводчиков при поездке за границу, искать переводы статей и книг оригиналов. Английский язык расширит знания и представление о мире. Вот поэтому на его изучение в образовательных учреждениях отводится так много места (Караванова 2013:12).

Одной из главных задач педагога является обучение детей навыкам аудирования. Ведь для того, чтобы выучить английский язык нам приходится много слушать и точно воспринимать полученную информацию. Часто, помимо восприятия речи со слуха, приходится выполнять и другие действия: наблюдать, говорить, писать и т.д., но в большинстве своем, для того, чтобы адекватно функционировать в конкретной ситуации, необходимо понимать услышанное (Соловова 2003:124).

Проблема обучения аудированию является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без развития аудитивных навыков невозможно развить другие виды речевой деятельности. Такие как чтение, говорение и письмо. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников (Соловова 2003:125). Также известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности. Несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения.

Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.

В соответствии с Государственным Образовательным Стандартом основного общего образования учащиеся должны: понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/аэропорту) и выделять значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщние/рассказ);

уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить.

Проблемой исследования является противоречия между требованиями Государственного Образовательного Стандарта к уровню сформированности навыков и умений аудирования и отсутствием простых и эффективных методик по обучению аудированию на этапах обучения английскому языку.

Таким образом, исходя из данной проблемы, темой исследования является: «Основные трудности обучения аудированию и пути их преодаления».

Объектом исследования является процесс обучения аудированию.

Предметом - методы и приемы обучения аудирования на уроках английского языка посредством аудиотекста, специальными и неспециальными речевыми упражнениями.

Целью данной дипломной работы является изучение основных трудностей обучению аудирования и поиск путей их преодоления.

Задачи данной работы: 1. изучить и проанализировать научно методическую литературу по данной теме;

2. определить алгоритм работы по обучению аудированию;

3. провести собственные наблюдения и экспериментальные исследования по изучаемой проблеме;

4. разработать и провести серию уроков по обучению аудированию;

5. оценить результативность проведенной работы.

Аудирование это сложная аналитикосинтетическая деятельность, успешность которой зависит от самого слушащего, от развитости его речевого слуха и памяти, от его внимания, интереса и т.д., а также от условий восприятия темпоральные характеристики, количества предъявлений, и, наконец, от языковых особенностей, их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся.

Этот вид речевой деятельности составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели.

Можно выделить следующие трудности при обучении аудированию: существавание трех физически выраженных речевых параметра: интонация, паузация и логическое ударение;

число предъявлений текста: один, два или три раза, и длительность его звучания;

языковые трудности (стилистические особенности текста, усложняющие восприятие речи на слух);

звучащая речь (на слух особое влияние оказывает присутствие или отсутствие говорящего);

грамматические явления могут быть также разными по степени трудности понимания;

морфологические трудности;

трудности, связанные с текстом, его тематикой, содержанием, структурой или формой изложения;

трудности, связанные с культурой страны;

индивидуальные особенности учащегося.

Обучая аудированию, необходимо с определенного момента ставить учащегося в такие условия, в которых он должен будет столкнуться с этими трудностями. Каждый раз нужно, чтобы в материале для аудирования присутствовала какаялибо посильная трудность, с которой учащийся был в состоянии справиться самостоятельно. Для успешного обучения аудированию нужна методическая система, учитывающая эти трудности и обеспечивающая их преодоление

Таким образом в этой главе были рассмотрены основные теоретические вопросы, связанные с обучением аудированию.