Основные направления на формирование навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников - Дипломная работа

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯУ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Самообслуживание как важнейший аспект социальной адаптации умственно отсталых школьников 1.2 Проблема формирования навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников в отечественной олигофренопедагогике 1.3 Содержание программ направленные на формирование навыков самообслуживания (анализ коррекционных программ образовательных организаций для детей с умственной отсталостью) ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТ 2.1 Цель, задачи и методика проведения констатирующего исследования 2.2 Анализ результатов констатирующего исследования ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 3.1 Организация коррекционных мероприятий по развитию навыков самообслуживания у умственно отсталых младших школьников 3.2 Результаты и выводы контрольного эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время наблюдается возрастание интереса к вопросу оказания помощи обучающимся младшего школьного возраста с нарушениями интеллектуального развития, в связи с чем оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи таким детям становится одним из направлений современного специального образования. Зак, Ю.Карвялис, Е.Л. Ковалева, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина, С. Л. Мирский, Н.П. Павлова, В.А. Пашков, Б.И. Пинский, В.И. Лубовский, Н.Б. Лурье, Е.А. Стребелева и другие). В структуре общей социальной адаптации детей с особенностями развития умение за собой следить способствует успешному внедрению умственно отсталых в общество, избавлению от излишних насмешек, неловкости. Исходя из этого, работа по формированию навыков самообслуживания у умственно отсталых детей несет как воспитательную, так и образовательную функцию, не только способствуя успешной социальной адаптации таких детей, но и дополняя общую систему образовательных мероприятий. Актуальность выбранной темы связана с вышеуказанными факторами, а также с недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической литературе. В то же время отдельные исследования и методические рекомендации относительно формирования и развития санитарно-гигиенических навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста встречаются достаточно редко. Предмет исследования: особенности навыков самообслуживания у умственно отсталых обучающихся младших школьников. База исследования: коррекционно-развивающая работа по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с умственной отсталостью проходила на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждение города Москвы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 79. Именно поэтому необходимо уделять значительное внимание формированию социально- бытовых навыков у умственно отсталых детей уже на раннем этапе их развития, начиная с дошкольного возраста. К данной проблеме также обращались такие исследователи, как Г. Б. Багаев, Н. Ф. Дементьева, Е.И.Капланская, Т.Н.Исаева,Е. А. Стребелева, Т.В.Цикото, Я.Г.Юдилевичи др [68]. И. М. Бгажнокова утверждает, что обучение и воспитание умственно отсталых детей «должно основываться не только на феноменологии и специфике интеллектуального недоразвития, но прежде всего - ценности личности самого ребенка» [6, с.35]. Б.Л. Бейкери А.Дж. Брайтман обращают внимание на то, что «каждый освоенный навык вносит свою маленькую лепту в основу последующих» [7, с.187]. Таблица 2 - Результаты обследования знаний испытуемых Класс Тема 1А 2А 2Б 3А 4А Знание частей тела руки: 1 1 1 2 2 Правая 0 0 0 1 1 Левая 0 0 0 1 0 ноги: 1 1 1 2 2 Правая 0 1 0 1 0 Левая 0 1 0 0 0 Пальчики 0 1 0 0 1 Рот 1 0 1 2 2 Знание одежды и обуви Футболка 0 0 0 1 2 Брюки 0 0 0 1 2 Ботинки 0 0 0 1 2 Сандалии 0 0 0 0 1 Знание посуды Чашка 1 1 0 1 2 Ложка 1 1 1 1 2 Тарелка 0 0 0 1 2 Салфетка 0 0 0 0 0 Знание мебели Стол 1 1 1 2 2 Стул 1 1 0 2 2 Шкаф 0 1 0 1 2 Знание предметов для ванной комнаты и туалета Мыло 1 1 0 2 2 Полотенце 1 1 0 2 2 Из таблицы видно, что в первых и вторых классах обучающиеся смогли показать только рот и руки, при этом дети не смогли выделить правую и левую руки по теме «Части тела».