Основные формы обучения студентов при изучении дисциплины "Технология швейных изделий" - Дипломная работа

Министерство образования и науки Кыргызской Республики Кыргызский государственный университет строительства, транспорта и архитектуры им.Н. Основные формы обучения студентов при изучении дисциплины "Технология швейных изделий"Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог "тянет" учащегося, студента к знаниям. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется "обучение в коробке для яиц". Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция "учитель как бы впереди ученика" должна поменяться на позицию "ученик как бы впереди. Учитель, преподаватель должен сориентировать, направить учащегося, студента - вводными и обзорными лекциями, а затем "пропустить его вперед" для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию - посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п. а ко вторым - домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально - групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (Белл - ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы), американский "план Трампа", согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 человек), 20% - в малых (10-150учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу. Классно - урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.Организационные формы обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и обучающихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности обучающихся в учебно-познавательной деятельности и руководства ею со стороны педагога. Как только форма приобретает права гражданства, так она начинает диктовать педагогу и обучающемуся определенные действия (в рамках этой формы). Формы организации педагогического процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность обучающихся выполняя интегрирующе-дифференциальную функцию, реализация которой позволяет обучающимся обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи. В высших учебных заведениях активно применяются следующие организационные формы обучения: лекция; практические занятия; семинары; коллоквиум; лабораторные занятия; выполнение рефератов, курсовых проектов и дипломных работ; самостоятельные занятия; консультации; контрольные занятия; зачет; экзамен; конференция; стажировка; круглые столы; производственная практика и др. В литературе термин "лекция" трактуется как систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера; органическое единство метода и формы обучения,; устное изложение материала по определенной тематике; главное звено дидактического цикла обучения; систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки и др.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организационных форм процесса обучения

1.1 Формы организации обучения

1.2 Организационные формы обучения студентов в вузе, их назначение и функции

1.3 Классификация форм обучения

1.4 Функции форм обучения

Глава 2. Практическое применение основных форм обучения студентов технологии швейных изделий (на примере молодежной одежды)

2.1 Основные понятия и определения, общие сведения об одежде. Функции одежды и ее классификации

2.2 Использование основных форм обучения при изучении курса "Технология швейных изделий"

2.3 Основные формы обучения студентов технологическому оборудованию

Заключение

Литература

В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области. Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела - образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к учению у школьников и студентов была низкой. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог "тянет" учащегося, студента к знаниям. И вот из стремления заставить обучаемых осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка доводилась и в общеобразовательной школе, и в профессиональных учебных заведениях всех уровней до 40-50 часов в неделю. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется "обучение в коробке для яиц". Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. Учащиеся, студенты все время находятся под контролем преподавателя. В современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется. В рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации учащихся и студентов к учению - они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция "учитель как бы впереди ученика" должна поменяться на позицию "ученик как бы впереди. Учитель, преподаватель должен сориентировать, направить учащегося, студента - вводными и обзорными лекциями, а затем "пропустить его вперед" для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию - посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.

Исходя из вышесказанного, целью моей работы является рассмотрение и классификация современных видов и форм процесса обучения.

Предметом исследования являются конкретные виды форм процесса обучения. Гипотеза исследования следующая: при применении многообразия современных видов и форм процесса обучения, произойдет смещение акцентов в сторону самоучения и самостоятельной работы обучающихся, развития дистантного обучения и нетрадиционных форм учебных занятий, что приведет к мотивации обучающихся на самооценивание.

Чтобы понять сущность обучения необходимо выделить основные компоненты этого процесса. Учебный процесс представляется как совместная деятельность педагога и обучаемых, в ходе которой педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и оценивает ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, отраженными в программах обучения. Очевиден двухсторонний характер обучения, всегда содержащего взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы - преподавание и учение. Но поскольку все виды деятельности всегда предметны, т.е. направлены на усвоение определенного содержания, то и третий элемент учебного процесса - содержание изучаемого. форма обучение технология швейное издание