Основные аспекты творческих занятий в школах специального музыкального образования - Контрольная работа

Каждый ребенок наделен потенциалом эстетического (художественного) отношения к миру; детский возраст характеризуется особо благоприятными психологическими предпосылками такого отношения. Но очевидно, что далеко не каждый школьник должен посвятить жизнь именно музыке. В процессе своей деятельности они доказали, что музыкальные способности развиваются у всех детей, даже у тех, которые казались неспособными, если пробуждать их интерес к музыке через творческую активность. Распространенная мысль о том, что сочинять музыку могут лишь одаренные дети, на мой взгляд, лишена основания и отражает инерционно-пассивные взгляды на музыкальную педагогику. И не только в физическом смысле - столкнуться с кем-либо или с чем-либо, но и в психологическом плане - распад природных связей органов чувств, деградация связанных с музыкой психофизиологических и нравственных черт личности, пространственный диссонанс, физиологический дискомфорт" (Назайкинский Н.Опираясь на свой опыт работы, можно с уверенностью сказать, что развитие навыков детского сочинительства должно идти в связи с приобретением знаний и навыков, усваиваемых при других видах музыкальной деятельности, в частности слушания музыки и собственно исполнения музыки. То есть педагогу с первых же уроков следует как можно больше играть для учеников разнохарактерные произведения, непременно комментируя средства музыкальной выразительности. Ребенок, у которого даже в малой степени имеются навыки игры на инструменте, гораздо охотнее включается в процесс сочинения музыки. Большинство детей пытается сочинять музыку наравне с сочинением каких-либо историй, сказок, стишков. Я привожу мелодии в относительно сложной гармонизации, предполагаемой для аккомпанемента учителя (желательно, чтобы ученик меньше слышал примитивную гармонию, а своей игрой учитель воспитывает вкус), а также для подвинутых учеников.Прежде чем чему-то учить, в данном случае гармонизации и аккомпанементу, учитель должен сам превосходно владеть этим искусством и постоянно демонстрировать свое мастерство ученику. Поэтому в процессе своей работы я практикую сидеть с левой стороны от ученика (если нет второго инструмента) и постоянно ему аккомпанировать, что бы он ни играл, песню, этюд, гамму - везде есть возможности для импровизации. Кроме того, это дает ученику лучше почувствовать форму и содержание своей мелодии, приучает его играть ритмично. Если ученику трудно играть аккорд, можно дать его в сокращенном виде, или играть один бас. Даю ученику самостоятельное задание - написать аккомпанемент по аналогии с "Паровозом" той же фактурой (половинная - бас и восьмые - арпеджио в правой руке).Ранняя компьютеризация, где превалируют разрушающие детское сознание игры, низкопробная музыка, которую современные средства массовой информации в огромных количествах обрушивают на еще неокрепшие души наших детей, крайне отрицательно сказывается на нравственном развитии ребенка. Как помочь детям избежать этих и других сетей самоистребления и так называемых "черных дыр", которые засасывают человека физически и духовно? Во все времена об этом проповедовало высокое искусство, в котором самым сильным среди его видов по прямому эмоциональному воздействию была и остается музыка. А, стимулировав ребенка к активному творчеству, важными компонентами которого являются сочинительство и подбор аккомпанемента, можно оградить его от пагубного воздействия электронных приспособлений, поскольку, творя, человек отрешается от окружающего его мира и погружается в собственный мир звуков и музыкальных красок. Педагогу-музыканту необходимо направить музыкальную деятельность своих воспитанников через творчество в различных его проявлениях - сочинительство, импровизация, подбор аккомпанемента, чтение с листа к восприятию и пониманию прошлых и нынешних музыкальных традиций всех народов.Нотный пример № 1. Нотный пример № 2 Нотный пример № 3. Нотный пример № 4.

Содержание

Введение

1. Детское сочинительство

2. Подбор аккомпанемента

Заключение

Используемая литература