Основи сурдопедагогики - Учебное пособие

Используемый метод обучения определяет виды деятельности учителя и учащихся, характер их взаимодействия. Учитель должен знать способности своих учеников, представлять степень их умения делать обобщения, выводы, находить аналогию, устанавливать различие в сказанном, анализировать, критически оценивать факты, сведения. Особое значение приобретает развитие методов самоуправления учением, методов самостоятельной учебной деятельности школьников по овладению знаниями, по формированию у них умения выделять главное, существенное в изучаемом, по развитию у них самостоятельности как качества личности и пр. Для оптимального построения учебного процесса необходимо применить такую процедуру выбора методов, в которой взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся представала бы в полноте и многосторонности, отражая все богатство накопленных дидактикой методов и приемов обучения, открывая простор для внедрения новых вариантов их, а не сводилась бы к использованию одних методов в ущерб другим, без которых невозможно обеспечить всестороннее и гармоническое развитие личности, о чем писал в свое время С.А. Дедуктивные методы Для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному) и развития-умения анализировать Когда содержание темы изложено в учебнике дедуктивно или его особенно рационально изложить подобным образом Когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассужденияхПонятие формы обучения в дидактике рассматривается как особая конструкция, имеющая внутреннюю организацию содержания, реализуемого в процессе взаимодействия учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. При этом необходимо иметь в виду распорядок этого взаимодействия, место и время занятий, характер общения учителя и учащихся. Последнее обстоятельство чрезвычайно важно учитывать при организации обучения глухих учащихся, где характер общения учителя и учащихся во многом зависит от уровня общего и речевого развития детей, имеющих специфический путь развития и специфический характер овладения знаниями. Как классные, так и внеклассные формы организации обучения направлены на достижение высокого уровня учебной работы в условиях той или иной формы организации взаимодействия учителя и учащихся. Положительная функция индивидуальной формы организации обучения состоит в том, что она дает возможность учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику, формируя его как личность.В России развитие форм обучения глухих прошло путь от индивидуального обучения до высокого уровня развития современной педагогической системы, которой присущи коммуникативно-деятельностная и коррекционно-развивающая функции, направленные на преодоление черт аномального развития ребенка. В соответствии с законодательными актами и «Положением о специальной школе глухих» в ней, как и в общеобразовательной школе, господствующей является классно-урочная система, которая позволяет работать по единым программам со стабильным составом учащихся и образовывать учебные коллективы, работающие совместно в течение длительного времени. Для того чтобы обеспечить усвоение учащимися определенного содержания образования, необходимо избрать соответствующие формы организации учебного процесса, обеспечивающие взаимодействие и коммуникацию участников этого процесса - учителя и учащихся. Урок как организационная форма предполагает не только внешнюю организацию учебной работы. Сущность урока рассматривается также с точки зрения социально значимых целей современной школы, обеспечивающих образование, воспитание и развитие учащихся, а не решение узкометодических задач, которые ставит учитель на данном уроке.Классно-урочная система имеет общепедагогические, дидактические условия организации, от которых зависит четкость построения учебно-воспитательного процесса. Применительно к конкретному уроку части этой системы можно представить как социально-педагогические условия, предполагающие наличие квалифицированного сурдопедагога с хорошей общеобразовательной, дидактической и методической подготовкой, а также сплоченного коллектива учащихся с правильно сформированными жизненными установками (ценностными ориентациями). Не менее важный компонент организации - соблюдение психолого-дидактических условий, обеспечивающих высокий уровень обучения, соответствующий данному этапу; наличие определенной сформированности мотивов, обеспечивающих интерес к учению и самостоятельной деятельности под руководством сурдопедагога. Необходимо следить за реализацией связи обучения Данному учебному предмету с развитием словесной речи, соблюдением требований к использованию форм общения глухих учащихся на слухоречевой основе, к: обеспечению восприятия учебного материала на слухозрительной основе. Они позволяют определить общую дидактическую цель, включающую следующие задачи: учебные (образовательные), связанные с усвоением новых понятий, формированием учебных и других умений и навыков, вооружением учащихся теоретическими знаниями основ наук, необходимых для жизни и

Содержание

От научного редактора

Раздел I. Общие основы сурдопедагогики

Глава 1. Сурдопедагогика как наука

1.1.1 Объект, субъект, предмет сурдопедагогики (В.В. Линьков)

1.1.2 Цели и задачи сурдопедагогики (В.В. Линьков)

1.1.3 Взаимосвязь сурдопедагогики с другими отраслями знаний (Е.Ю. Малеванов)

1.1.4 Методы исследования в сурдопедагогике (Е.Г. Речицкая)

1.1.5 Личностные и профессионально значимые качества сурдопедагога (Е.Г. Речицкая)

Глава 2. История развития сурдопедагогики (Н.В. Покровский)

1.2.1 Основные этапы развития зарубежной сурдопедагогики.

1.2.2 Развитие российской сурдопедагогики

Глава 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха

1.3.1 Особенности психического развития детей и подростков с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова)

1.3.2 Классификация детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая, Е.З. Яхнина)

1.3.3 Диагностика нарушений слуха (И.В. Речицкий)

Глава 4. Современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

1.4.1 Современные теории обучения (Е.Г. Речицкая)

1.4.2 Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

1.4.3 Личностно-деятельностный подход в современной сурдопедагогике (Е.Г. Речицкая)

1.4.4 Проблема интеграции в сурдопедагогике (Е.Г. Речицкая)

1.4.5 Билингвистическая система обучения глухих (Е.Г. Речицкая)

1.4.6 Верботональная система обучения детей с нарушениями слуха (ЛМ. Руленкова, Е.З. Яхнина)

1.4.7 Штайнеровская педагогика и возможности ее использования в обучении детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

1.4.8 Кохлеарная имплантация в реабилитации лиц с нарушениями слуха (Л.Л. Плуталова)

Раздел II. Современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха

Глава 1. Воспитание детей с нарушениями слуха

2.1.1 Современные проблемы воспитания детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

2.1.2 Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания (ЕЛ. Большакова)

2.1.3 Содержание, формы и методы воспитания (Е Л. Большакова)

2.1.4 Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате (Е.Г. Речицкая, К.И. Туджанова)

2.1.5 Работа с родителями детей, имеющих нарушения слуха (Е.В. Пархалина)

Глава 2. Современная система образования лиц с нарушениями слуха

2.2.1 Непрерывная система образования - важное условие социальной адаптации лиц с нарушениями слуха в современном обществе (Е.Г. Речицкая)

2.2.2 Коррекционно-развивающая работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста (Л.Л. Плуталова)

2.2.3 Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

2.2.4 Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха (ЛЛ. Черкасова)

2.2.5 Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

2.2.6 Дополнительное образование лиц с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

Раздел III. Дидактика школы глухих

Глава 1. Общая характеристика процесса обучения в школе глухих (К.И. Туджанова)

3.1.1 Предмет и задачи дидактики

3.1.2 Процесс обучения в школе глухих

3.1.3 Функции процесса обучения

3.1.4 Сущность процесса обучения

3.1.5 Особенности овладения знаниями глухими учащимися

Глава 2. Формирование учебной деятельности глухих школьников (Е.Г. Речицкая)

3.2.1 Структура учебной деятельности

3.2.2 Личностно-ролевой подход к формированию учебной деятельности

3.2.3 Особенности формирования мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Глава 3. Содержание образования в школе глухих (К.И. Туджанова)

3.3.1 Роль образования в развитии личности глухого школьника

3.3.2 Учебный план специальной школы для глухих детей

3.3.3 Содержание основных компонентов учебного плана

3.3.4 Учебные программы школы глухих

3.3.5 Учебники для школы глухих

Глава 4. Принципы и методы обучения в школе глухих

3.4.1 Общие принципы обучения (К.И. Туджанова)

3.4.2 Специфические принципы обучения (К.И. Туджанова)

3.4.2 Общая характеристика методов обучения (Е.Г. Речицкая)

3.4.3 Особенности использования некоторых методов в обучении детей с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)

3.4.4 Специфика использования методов обучения на разных уроках в школах для глухих и слабослышащих детей (Е.Г. Речицкая)

Глава 5. Организация обучения в школе глухих (К.И. Туджанова)

3.5.1 Формы организации обучения

3.5.2 Урок - основная форма организации обучения

3.5.3 Условия организации урока

3.5.4 Структура урока

3.5.5 Типы уроков

3.5.6 Анализ урока

3.5.7 Формы организации обучения в старших классах

Глава 6. Пути и средства совершенствования обучения глухих детей

3.6.1 Совершенствование обучения глухих детей в процессе предметно-практической деятельности (Е.Г. Речицкая)

3.6.2 Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения (Е.Г. Речицкая)

3.6.3 Использование проблемных ситуаций (Е.Т. Речицкая)

3.6.4 Моделирование как средство обучения (Е.Г. Речицкая)

3.6.5 Дифференциация и индивидуализация обучения (Е.Г. Речицкая)

3.6.7 Использование технических средств в обучении глухих школьников (Е.Г. Речицкая)

3.6.8 Использование компьютеров в обучении школьников с нарушениями слуха (И.В. Речицкий)

3.6.9 Проверка и оценка результатов обучения (М Л. Зыкова)

Глава 7. Педагогическая характеристика системы обучения глухих школьников языку (Л.П .Носкова)

3.7.1 Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку

3.7.2 Принципы системы обучения

3.7.3 Характеристика структурной организации системы обучения языку