Ошибки моторного характера в письме учащихся начальных классов общей образовательной школы с дисграфией - Диссертация

Глава I. Современный аспект изучения нарушений письма у младших школьников 1.1 Письмо как сложная полимодальная деятельность 1.2 Функциональная система письма 1.3 Нарушения письма 1.4 Симптомы дисграфии Глава II. Материалы и методы экспериментального исследования 2.1.Организация проведения исследования 2.2 Методика исследования навыка письма у учащихся начальных классов 2.3 Методика обработки результатов исследования Глава III. Результаты экспериментального исследования навыка письма учащихся младших классов 3.1 Анализ результатов исследования навыка письма у младших школьников общей образовательной школы 3.2 Характеристика проявления моторных ошибок в письменных работах младших школьников 3.3 Методика коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии у младших школьников общей образовательной школы 3.4 Анализ результатов коррекционно-развивающего обучения учащихся с моторной дисграфией Заключение Список литературы письмо школьник дисграфия ошибка Введение Актуальность исследования. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев, без проведения специальной коррекционной работы, сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письму учащихся. Нарушения в формировании навыка письма, приобретаемого в начальных классах, в дальнейшем отрицательно сказываются на формировании познавательных процессов и личности ребенка [35]. В настоящее время учеными выдвинуты две основные теории возникновения дисграфии у детей: теория фонологического дефицита (трудность обработки детьми с дисграфией звуковой стороны речи) и теория зрительного дефицита, связанная с различными зрительными нарушениями [35, С. Согласно Т.В. Ахутиной [5, 9], письмо наряду с операциями по переработке слухоречевой, кинестетической информации включает в себя переработку зрительной и полимодальной зрительно-пространственной информации, усвоение которой вызывает большие трудности, особенно у начинающих писать. По мнению О.А. Величенковой, О.Б. Иншаковой, Д.Н. Исаева, А.Н. Корнева, наибольшие трудности на первом этапе обучения дети испытывают в овладении зрительно-пространственными и кинетическими образами букв. Нередко к группе оптических ошибок причисляют кинетические и зрительно-пространственные ошибки, а также ошибки зрительно-моторной координации, что на сегодня является несколько неверным [16, 35, 36, 46]. В то время как другие авторы считают, что эти ошибки являются не стойкими и очень быстро преодолеваются большинством детей. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: Провести анализ теоретической и методической литературы как отечественных, так и зарубежных авторов по теме исследования: «Коррекция моторной дисграфии у учащихся начальных классов общей образовательной школы; Изучить навыки письма учащихся начальных классов общей образовательной школы и выявить дисграфические ошибки моторного характера; Сформировать из числа обследованных детей экспериментальную группу учащихся (ЭГ), в письменных работах которых преобладают дисграфические ошибки моторного характера и контрольной группы (КГ), детей с нормальным формированием навыка письма; Проанализировать механизм формирования навыка письма и особенности дисграфических ошибок моторного компонента письма у данной категории детей; Теоретически обосновать и практически доказать эффективность проведенной коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии, с учетом предполагаемых механизмов. Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и психологические представления и положения о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); фундаментальные научно-теоретические учения о функциональных системах, о системной организации высших психических функций (П.К. Анохина, А.Р. Лурия); современные представления о письме как о сложной функциональной системе, имеющей многозвеньевое строение (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положения общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психологического развития и комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); положения психологии и логопедии о теории формирования и нарушении навыка письма (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия); принцип системного подхода к диагностики и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Практическая значимость исследования состоит в том, что: возможно применять результаты исследования при проведении коррекционной работы в условиях школьного логопедического пункта учителями-логопедами и психологами общих образовательных школ, работающих с детьми с моторной дисграфией; разработанная методика способствует более эффективной коррекционной работе с детьми с моторной дисграфией и может быть рекомендована к применению на логопедических пунктах общеобразовательных школ. Для проведения экспериментального изучения детей была использована стандартизирова