Теоретические аспекты формирования и развития учебной деятельности школьников. Понятие, строение и индивидуальные особенности ее исполнения. Исследование проблемы формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития учебной деятельности школьников 1.1 Учебная деятельность (понятие, строение) 1.2 Индивидуальные особенности исполнения учебной деятельности 1.3 Стратегии формирования учебной деятельности школьников Глава 2. Проблемы формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования 2.1 Проблемы дидактического и методического характера 2.2 Проблемы организационного характера 2.3 Проблемы практики формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования Заключение Список используемой литературы Приложения Введение Среди многочисленных и разных проблем педагогической теории и практики есть такие, которые возникают вновь и вновь, требуя новых решений на каждом этапе развития системы образования. Таковыми являются вопросы организации труда обучающихся, разработки более совершенных организационных методов, приемов, форм обучения и учения. В условиях модернизации российского общества возрастающие проблемы информации, внедрение информационных технологий в производство и образование в большей мере требуют от работника, и от обучающегося умения учить самого себя, быть самому себе преподавателем, уметь находить ответы на интересующие вопросы в источниках информации, в том числе электронных, уметь организовывать собственную деятельность и деятельность других. Об этом высказывались Сократ, А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев и др. начиная со второй половины XIX века, в связи с изменением целей воспитания, психологи и педагоги обратили серьезное внимание на проблему формирования у детей умения учиться. Реализуется он в теории проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории учебной деятельности (В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин), проектного обучения (Дж. Дьюи, Е.С. К обслуживающим компонентам В.В. Давыдов относит основные психические процессы. Выше обозначенные звенья учебной деятельности у Н.Я Чутко описывается как: 1) ориентировочное звено (анализ конкретных обстоятельств и условий с точки зрения достижения стоящей цели); 2) операционно-исполнительное звено (составление плана, выбор средств деятельности, реализация намеченного плана); 3) контрольно-коррекционное звено (контроль, критическая оценка того продукта, который получился в результате деятельности, исправление возможных ошибок).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
