Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку - Дипломная работа

Глава I. Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков младших школьников в процессе обучения русскому языку 1.1 Роль уроков русского языка в обучении и воспитании младших школьников 1.2 Психологические особенности усвоения младшими школьниками русского языка 1.3 Трудности в обучении младших школьников русскому языку 1.4 Педагогические условия организации эффективного обучения младших школьников русскому языку Глава II. Учебное сотрудничество как средство эффективного обучения младших школьников русскому языку 2.1 Организация учебного сотрудничества в обучении младших школьников 2.2 Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе 2.3 Исследования эффективности обучения русскому языку младших школьников на начало ОЭР 2.4 Организация обучения русскому языку младших школьников на основе учебного сотрудничества 2.5 Анализ экспериментального исследования Заключение Библиография Приложение Введение Формирование всесторонне развитой личности - ориентир в работе школы. Перед учителем стоит задача - поиск новых способов интенсификации обучения, повышение его качества и процента обученности. В настоящее время общеобразовательная школа ищет наиболее результативные методы обучения и воспитания. Язык важнейшее средство человеческого общения. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения родного языка в школе. Умения и навыки в области родного языка (речь-говорение, восприятие речи аудирование, чтение, письмо) являются средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык ключ к познанию и образованности, к подлинному развитию ума. Взаимодействие через сотрудничество - это единственный способ освоения, присвоения культуры, утверждает М. Соловейчик. Следовательно, ученик должен быть включён в новые формы учебного сотрудничества со взрослыми. Многие исследователи (А.И. Божович, В.Я. Ляудис, А.А.Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) склоняются к тому, что от особенностей сотрудничества учителя и учащихся зависит характера учебных мотивов и эффективность обучения. Проблемами учебного сотрудничества занимались такие ученые как В. Я. Ляудис, М. С. Соловейчик, Г. А. Цукерман и другие. Работа в создавшейся «учебно-дисциплинарной» модели обучения автоматически способствует росту авторитарности учителя и пассивности ребенка. Основная исследовательская работа проводилась в III классах школы № 4 г. Минусинска. II главе дан анализ исследуемой проблемы - обучение через разные формы взаимодействия, рассмотрена методика организации учебного сотрудничества как вида взаимодействия учителя и учащихся, описана опытно-экспериментальная работа с детьми. Г.А. Цукерман выделяет четыре группы младших школьников, по-разному включенных в учебную деятельность: группа прорыва, резерв группы прорыва, трудолюбивые и не проявившие себя.