Организация сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации (А.В. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается "вытеснение" игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой [9, с.53]. Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры: старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом "духом игры". Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми.Щербаковой и д. р.) свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве игра содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), упрочению его интересов, развитию речи, а так же нравственному развитию ребенка (правила взаимоотношения с окружающими, усвоение норм поведения) [25, с.140]. Эльконин, на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности - ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью. В игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает, моделирует через призму своего сознания окружающий его мир. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие полностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью. Условно все сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, парикмахерскую и т. д.), производственные (игры строительные, сельскохозяйственные и д. р., т. е. игры, отражающие профессиональный труд людей), общественно-политические (игры в войну, школу и т. д.).Появление коллективной игры в старшем дошкольном возрасте создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре.Термин "руководство игрой" обозначает в педагогической литературе по дошкольному воспитанию совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста предполагает, что педагог влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни. Содержание роботы по всем компонентам руководства игрой направлено на постепенное усложнение способов решения игровых задач, развитие сюжета, взаимоотношений детей и их самостоятельности в игре. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.Для проверки гипотезы была организована экспериментальная работа, которая проходила на базе МДОУ "Теремок" д/с Урульга. В эксперименте принимали участие воспитатели старших и подготовительных групп - 8 человек, 20 детей в возрасте от 4 лет 11 мес. до 5 лет 10 мес., 20 родителей. Состав педагогических участников эксперимента не однороден: наряду с опытными воспитателями в эксперименте участвовали и молодые специалисты. Целью экспериментальной работы стало выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры и разработка и апробация системы работы по повышению педагогического мастерства воспитателей в части организации сюжетно-ролевых игр воспитанников.В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Из 20 детей 10 не принимали участие в играх изза того, что были за

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации сюжетно-ролевой игры для детей старших групп дошкольного возраста

1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры

1.2 Основные направления развития сюжетно-ролевых игр детей старших групп дошкольного возраста

1.3 Роль педагога при организации сюжетно-ролевой игры детей старших групп дошкольного возраста

Глава 2. Практические аспекты повышения педагогического мастерства воспитателей с целью организации сюжетно-ролевых игр детей старших групп дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы

2.2 Работа с воспитателями по организации сюжетно-ролевых игр детей старших групп

2.3 Результаты проведенной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1. Анкета для воспитателей

Приложение 2. Анкета для родителей

Приложение 3. Конспект сюжетно-ролевой игры " Почта"

Приложение 4. Модели сюжетно-ролевых игр, проводимых во время эксперимента