Организация самообразовательной деятельности курсантов вуза (на примере обучения иностранному языку) - Автореферат

Современный этап строительства Вооруженных сил Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации и содержанию военно-профессионального образования курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. К основным направлениям решения данной проблемы относится формирование у курсантов военных вузов готовности к самообразовательной деятельности, соответствующей новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных сил. Сформированность готовности к самообразовательной деятельности имеет большое значение при обучении иностранным языкам, поскольку усвоение иноязычного материала происходит главным образом в процессе самостоятельной работы. Проблема исследования - каковы педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности будущих военных специалистов - обусловлена противоречиями между возрастанием сложности учебно-боевых задач современной высшей военной школы и реальными возможностями побуждения курсантов к самообразовательной деятельности, между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности будущего военного специалиста, и фактическим уровнем готовности выпускников военных институтов к дальнейшему самосовершенствованию, между потребностью в использовании инновационных подходов к обучению курсантов иностранному языку и преобладанием традиционных форм, методов и средств его организации, а также недостаточной разработанностью педагогических технологий организации самообразовательной деятельности. Гипотеза исследования: организация самообразовательной деятельности будущих военных специалистов будет эффективной: если на основе анализа научной литературы по проблеме уточнены понятия «самостоятельная работа», «самообразование», «самообразовательная деятельность» относительно образования курсантов военного вуза;В первой главе «Теоретико-методологические основы самообразования будущих специалистов» представлен теоретический анализ развития исследуемой проблемы в научной литературе: самообразование личности рассматривается как социально-педагогическое явление, раскрыто понятие «самообразовательная деятельность», определены сущность, особенности и структура самообразовательной деятельности курсантов как составной части системы целостного педагогического процесса военного вуза. Широко распространено мнение о самообразовании как о систематической, специально организованной, самостоятельной познавательной деятельности, направленной на достижение определенных личностных и общественно значимых целей: удовлетворение познавательных, общекультурных и профессиональных интересов, предполагающее последовательное приобретение соответствующих знаний, умений и навыков на протяжении всех этапов учебно-познавательной и профессиональной деятельности в вузе. Все это позволило установить, что самообразование играет важную роль в познании, понимании и реализации человеком самого себя, в осознании своих сильных и слабых сторон, в выстраивании своей профессиональной карьеры, имеющей непосредственное отношение к организации самообразовательной деятельности будущего специалиста, в том числе специалиста военного профиля. Изучение педагогических источников позволило выделить следующие признаки самообразования: потребность в знаниях, желание глубже понять не только усваиваемые знания, но и способы их получения; критический подход к изучаемому материалу, суждениям других; возможность сформировать свою позицию и высказать собственную точку зрения; умение самостоятельно мыслить, добывать новые знания и использовать их в самообразовательной деятельности, проявляя при этом волевые усилия. Так, обучение создает базу для самообразования, а самообразование создает потребность в знаниях как цель обучения.На основе анализа и обобщения идей по теме исследования было установлено, что знания, умения и навыки, приобретенные курсантами на занятиях, учениях, во внеаудиторной работе, оперативно используются по назначению во время дежурств, при выполнении разнообразных служебных задач с учетом условий, способствующих эффективной организации самообразовательной деятельности. Во второй главе описывается опытно-экспериментальная работа по подготовке курсантов к самообразовательной деятельности, представлен анализ проведения и результатов экспериментального исследования по организации самообразовательной деятельности будущих специалистов при изучении иностранного языка. Апробировался комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность организации самообразовательной деятельности в соответствии с разработанной моделью, учетом критериев и показателей оценки готовности обучаемых к самообразовательной деятельности. В итоге было установлено, что у курсантов как экспериментальных, так и контрольных групп преобладал средний (50 % - в экспериментальных группах, 49 % - в контрольных группах) и низкий уровень (43 % - в экспериментальных группах, 44 % - в контрольных группах) готовности к самообразовательной деятельности. Для успешной организации самообразовательной деятельн

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИСодержание Формы Методы