Организация работы с историческими источниками на уроках истории - Дипломная работа

1. Общая характеристика организации работы с источниками на уроках истории 1.1 Исторические источники, их типология и видовая классификация 1.2 Соотношение личностно-деятельностного подхода и технологичности в работе и источниками 2. Основные образовательные технологии воспроизводящего уровня 2.1 Технология объяснительно-иллюстративного обучения 2.2 Технология уровневого обучения 3. Работа с историческими источниками на творческо-поисковом уровне 3.1 Проблемное обучение 3.2 Технология Троицкого 3.3 Проектное обучение Заключение Список используемых источников и литературы Приложения Введение Исторический источник является основным средством в процессе обучения истории в школе. Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения. Анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Это положение существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интепретацией документов. Программа работы в старших классах подразумевает уже профильную подготовку ученика для поступления в ВУЗ и, следовательно, в ее рамках большее внимание должно быть уделено работе с источниками. Нам представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Предметом стали конкретные технологические модели обучения, построенные на использовании исторического источника в учебном процессе. Цель дипломного сочинения состоит в том, чтобы на основе сопоставительного анализа различных технологических моделей обучения, построенных на использовании исторических источников, выработать наиболее оптимальный вариант, рассчитанный на практическое применение в учебном процессе. Кроме этого, в работе были использованы методы педагогического наблюдения за деятельностью учителя и ученика в процессе прохождения педагогической практики, разработка уроков, использующие современные образовательные технологии; изучение методических рекомендаций. В исследованиях, относящихся к 50-60 годам, были разработана традиционная модель работы с источниками на уроках, в частности в работах Ананьевой [1]; Андреевой[2]; Вагина [7]. Работа с учебником и иллюстрирование наиболее важных положений учебника выдержками из исторических документов. 2. Организация самостоятельной работы с источниками. В процессе деятельности творческих учителей рождались конкретные формы индивидуального подхода, умело сочетающиеся с коллективным характером обучения на уроке: деление класса на группы, дифференциация учебного материала, дифференциация содержания деятельности учащихся на основе дифференциации заданий. Основные выводы в работе с источниками в технологии проблемного обучения нашли отражение в работах Дайри [12], Махмутова[26], Лернера [23]. Эти процессы нашли отражение в работах Троицкого [40]; Умбрашко[43]. Список литературы отражает объем научной информации, задействованной при написании дипломного сочинения. Общая характеристика организации работы с источниками на уроках истории 1.1 Исторические источники, их типология и видовая классификация История, как и все другие науки, решает свои задачи, то есть воссоздает прошлое человеческого общества во всей своей конкретности и многообразии на основе изучения определенных исторических фактов. В современных исследованиях, в частности, в работах А. Т. Степанищева [37; с. Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев [30;318]. Учитывая, что истоки «альтернативных поисков наших дней усматриваются в теоретико-практическом опыте отечественной педагогики советского периода», по высказыванию Л.А. Степашко, представляет большой интерес изучение теории и практики урока [13; c. Личностно-деятельностный подход к образовательному процессу возможно реализовать либо в случае полного изменения образовательного процесса, переведя его на свободную деятельность учащихся ,что на наш взгляд невозможно в условиях существования массовой школы, либо изменив парадигму образования, поставив в качестве ведущей цели - содействие раскрытию потенциала ученика, его реализации и развитию, и на этой основе перестроить воспитание и обучение, ориентируясь на развивающие образовательные технологии.