Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода - Автореферат

Анализ диссертационных работ и накопленный теоретико-методологический материал по проблеме управления образовательными процессами в контексте гендерного подхода указывают на отсутствие единой и целостной концепции, раскрывающей вопросы поиска оптимальных педагогических условий развития личности обучающихся с учетом их гендерных характеристик в процессе обучения, отсутствие технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода в целом и для категории обучающихся основной школы в частности. Указанные противоречия, актуальность проблемы разработки содержания и технологии организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода». Цель исследования: разработать содержание и технологию организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода и проверить опытно-экспериментальным путем ее влияние на развитие личности обучающихся. Организация процесса обучения на основе гендерного подхода в основной школе - это деятельность педагога по развитию гендерной культуры, созданию ситуаций успеха, использованию интегративного стиля педагогической деятельности и применению игровых педагогических технологий, реализуемых в системе управленческих функций (сохранение и укрепление здоровья, ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической и кооперационной) на каждом этапе процесса обучения с целью развития андрогинии личности обучающихся. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что если организация процесса обучения в основной школе будет представлена системой педагогических условий: развитие гендерной культуры, создание ситуаций успеха, использование интегративного стиля педагогической деятельности и применение игровых педагогических технологий; и педагог будет осуществлять их в системе управленческих функций: ориентационной, реабилитационной, коррекционной, стимулирующей, пропедевтической, кооперационной, сохранения и укрепления здоровья, на технологическом уровне, то это найдет отражение в динамике развития андрогинии личности обучающихся.В первой главе «Теоретические основы организации процесса обучения в основной школе в контексте гендерного подхода» представлены результаты аналитического обзора психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, на основании которых определена сущность, принципы, цель и задачи гендерного подхода в образовании. Содержание организации процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода представлено управленческой деятельностью педагога, в системе которой он реализует педагогические условия: развивает собственную гендерную культуру, использует игровые педагогические технологии, создает ситуации успеха, применяет интегративный стиль педагогической деятельности, специфика которых отражает содержание компонентов андрогинии личности обучающихся основной школы. Данные педагогические условия в системе обеспечивают ту среду, в которой возможно развитие и формирование нового интегративного свойства личности обучающихся - андрогинии: во-первых, ситуации успеха реализуются посредством выбора тех приемов и форм игровых педагогических технологий, с помощью которых возможно развитие ролевой гибкости - способности обучающихся самостоятельно, вариативно, гибко определять и применять стратегии поведения в процессе обучения в зависимости от контекста и обстоятельств учебной или межличностной ситуации; во-вторых, субъектом «демонстрации» проявления андрогинии личности в процессе обучения выступает педагог, поэтому в качестве условия трансляции многообразия моделей ролевого поведения может выступать интегративный стиль педагогической деятельности; в-третьих, наличие гендерной культуры педагога позволяет осознанно выбирать те ситуации успеха, стили педагогической деятельности и игровые технологии в процессе обучения, которые способствуют развитию характеристик андрогинии личности обучающихся; в этом аспекте гендерная культура педагога выступает системообразующим условием организации процесса обучения на основе гендерного подхода. Ориентационная функция, направленная на обеспечение самоопределения обучающегося в учебной деятельности, является основой для прогнозирования, проектирования, определения форм, методов и приемов реализации ситуаций успеха, игровых педагогических технологий, интегративного стиля педагогической деятельности, выступает нормой для контроля и оценки на основе получения обратной связи, психолого-педагогической коррекции развития андрогинии личности обучающихся. В таблице 1 представлена концептуальная модель технологии организации процесса обучения на основе гендерного подхода в основной школе, представляющая собой процесс управленческой деятельности педагога, осуществляемой как совокупность последовательных этапов: мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный, на каждом из к

Основное содержание исследования