Организация пространства и методической структуры кабинета биологии - Дипломная работа

В период коренного преобразования российской школы претерпевают глубокие изменения и все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, а также учебное оборудование и информационно-предметная среда обучения. Для реализации современных педагогических идей недостаточно ввести новые программы, необходимо обеспечить учителя полноценным учебно-методическим комплексом, включающим методическую литературу, а также учебную литературу для учащихся (учебники, рабочие тетради, практикумы и т.д.). Более емкое понятие средства обучения включает, наряду с учебным оборудованием (дидактические средства, учебно-наглядные пособия, технические средства, к которым относится аппаратура для проявления информации, заложенной в экранно-звуковых средствах), специализированную мебель, приспособления и оргтехнику, необходимые для организации кабинета биологии - той информационно-предметной среды, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс. Учебным оборудованием называют материальные объекты (учебно-наглядные пособия), которые являются предметами природы или искусственно созданы человеком и используются в процессе обучения учителем и учеником. В процессе преподавания биологии учитель нередко использует научно-популярную и справочную литературу, проводит экскурсии в ботанические сады, зоопарки, краеведческие музеи и окружающие школу естественные и искусственные природные сообщества.Образовательную среду профильного обучения составляет: специфика образовательной среды базовых общеобразовательных предметов, специфика образовательной среды профильных дисциплин, специфика образовательной среды элективных курсов. Представление о научении и развитии, как происходящих в результате усвоения знаний, вместе с классно-урочной системой преподавания обрекают учащихся на принципиальную пассивность, их личность задействована лишь в узком спектре: внимание, слушание, понимание, воспроизведение. Ученный видит его в новом построении образовательного процесса через создание образовательной среды и работу с образовательными текстами: «с одной стороны, необходимо создавать образовательную среду, с другой образовательные тексты. Иначе говоря, образовательные тексты должны описывать, с одной стороны, научные методы и принципы, структуры научной деятельности, строение самих наук или искусств, способы создания научных теорий или произведений искусства, с другой стороны, они должны описывать психические установки, реальности, процессы мышления и деятельности, духовный опыт человека, телесные и родовые реалии человека и т.д.» Для создания интерактивной образовательной среды профильного обучения необходимо выполнять специфику требований кабинета, выяснить мнение учащихся по вопросу: каким, на их взгляд, должен быть кабинет по предмету, составить для себя реальный план действий по развитию предметной среды кабинета и приступить к его реализации (Галеева, 2005)Все чаще кабинеты отражают дидактические «пристрастия» учителя. Перечни оборудования, рекомендованного для школьных кабинетов, включают все больше медиасредств, предлагая учителю на выбор - традиционные таблицы и другие демонстрационные материалы или то же самое, но на электронных носителях. Для учителя, отвечающего за предметный кабинет, эти требования представляют инвариантную составляющую, выполнение которой строго оценивается при проведении внутришкольного контроля, в работе аттестационных комиссий и отслеживается членами жюри смотров и конкурсов. И если первое условие - вариативность объектов - зависит не так от творческих возможностей учителя, как от возможностей конкретной школы, окружных и городских управлений образованием, то способы выбора оптимального варианта оборудования, дидактического обеспечения, критериев систематизации оснащения кабинета - прерогатива самого учителя. Основные выводы из этих исследований и разработанные на их основе практические рекомендации для учителей, управляющих предметными кабинетами, составили содержание данной работы.В условиях свободы выбора учитель осуществляет руководство своим предметным кабинетом по законам педагогического менеджмента, содержание и технологии которого определяются как в любом менеджменте - от целей и ресурсов. В конечном счете, все возможные вопросы, исследующие эту проблему, можно свести к одному: - для кого учитель создает и развивает предметный кабинет или деятельности по управлению? Иногда учитель очень грамотно, правильными словами объясняет, что означает субъектность ученика, но в своем кабинете продолжает быть верным традициям фронтальной работы, и в процессе внутришкольного контроля, представляя свой кабинет, демонстрирует чаще всего насколько удобно в нем преподавать. Каждый учитель предметник должен демонстрировать грамотное управление кабинетом, умение анализировать оборудование и другое дидактическое оснащение кабинета не только как степень достижения своего успеха в выполнении требований предметных стандартов и программ. Если учебный успех каждого ученика понимать не

СОДЕРЖАНИЕ кабинет биология школа модернизация

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Образовательная среда профильного обучения

1.2 Предметный кабинет, как подсистема образовательного пространства школы

1.3 Предметный кабинет, как дидактическое средство учителя

2. Оборудование кабинета направленное на индивидуальный стиль учебной деятельности ученика

2.1 Параметры индивидуального стиля учебной деятельности ученика и учет этих данных об ученике в оборудовании кабинета

3. Требование и рекомендации к организации пространственно-предметного кабинета

4. Методические основы организации живого уголка в школе

4.1 Учебно-воспитательные цели и задачи создания живого уголка

4.2 Организация живого уголка

4.3 Особенности организации аквариумов

4.4 Особенности организации инсектариев

4.5 Особенности организации террариума

4.6 Растения для живых уголков

4.7 Использование живого материала в учебной работе

5. Практическая часть

5.1 Организация кабинета биологии в Нижне-Журавской ООШ

5.1.1Паспортизация школьного кабинета биологии

5.1.2 Оснащение кабинетов учебным оборудованием

5.1.3 Эстетика оформления учебного кабинета

5.1.4 Соблюдение в кабинете правил техники безопасности и нормативных санитарно-гигиенических требований

5.2 Осуществление работы по реконструкции живого уголка

5.2.1 Подготовительный этап

5.2.2 Осуществление работы по реконструкции живого уголка

Выводы

Список использованных источников

Приложения