Приемы обучения орфографии на уроках русского языка в научно-методической литературе. Некоторые методические рекомендации по организации орфографии на уроках русского языка в 5 классе. Результаты обучающего эксперимента. Контрольные мероприятия.
Глава 1. Приемы обучения орфографии на уроках русского языка в научно-методической литературе Глава 2. Некоторые методические рекомендации по организации орфографии на уроках русского языка в 5 классе 2.1. Результаты обучающего эксперимента 2.2. Контрольные мероприятия Заключение Список литературы Введение Язык, как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой его форме. Обучение письму - составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками. Слово - могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления школьников. В процессе работы были использованы следующие методы исследования: а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме; б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов; в) изучение практики школы; г) наблюдение за учебным процессом. Природу русской орфографии раскрывают с помощью ее принципов: разные типы орфограмм подводятся под действие морфологического, традиционного, смыслового и других принципов, что помогает в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а каждому конкретному типу орфографических явлений [13, с.22]. Непроверяемые правилами слова многочлены, в письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и даже сотен. Многие написания, относимые к числу непроверяемых, на самом деле могут быть проверены на основе языка - источника (если учитель и ученик хотя бы немного знают этот язык): аккуратный от латинского accuratus (буква а в начале слова, две буквы к), пассажир - от французского passger (буква а в первом слоге, две буквы с), трамвай - от английского tramway, хоккей - от английского hockey, аллея - от французского allee и т.п. Традиционное написание сочетаний жи, ши с буквой и (хотя после всегда твердых согласных [ж] и [ш] употребляется гласный [ы], a не [и]) ча, ща с буквой а, чу, щу с буквой у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие, и после них дети должны писать чя,щя, чю,щю - по аналогии с подобными позициями, где мягкость предшествующего согласного обозначается буквами я, ю). Объясняется написание этих сочетаний исторически: в древнерусском произношении согласные [ч], [щ] были всегда твердыми, а [ж] и [ш] - мягкими (в современном языке мягкие [ж] и [ш] встречаются в нерусских словах: жюри, Жюль Верн и т.п.). Морфологическому принципу противоречит традиционное написание отдельных слов; например, калач по морфологическому принципу следовало бы писать калач - от слова коло - колесо (калач обычно круглый); буква а пишется по традиции. Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов: а) метод языкового анализа - приемы звукобуквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания; б) зрительное запоминание - вместе с кинестетическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверки слов по словарику, использования плакатов или таблиц, выделения орфограмм цветным мелом, подчеркивания их в тетрадях, повторное письмо слов; в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: корова, лошадь, собака), однокоренных слов (путешественник, путешествие, путешествовать), форм слова (стакан-стаканы, космонавт-космонавты), сравнение по значению (машина-машинка-машинища, деревня-город), пример противопоставления (учебник, ученик-учитель) и т.п.; г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает; д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто - осеннее пальто, надел пальто, пальто велико; металл - холодный металл, блестящий металл, стул из металла и т.п.; е) составление предложений с трудными словами, включение их в сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи; ж) занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов: кто знает больше слов на букву а, на букву м, больше слов с безударными гласными и т.п. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыв
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
