Организация исследовательской деятельности младших школьников - Курсовая работа

Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности младших школьников 1.1 Сущность и содержание исследовательской деятельности 1.2 Психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников 1.3 Педагогические условия организации исследования младших школьников Глава 2. Обобщение опыта работы учителей по организации исследовательской деятельности младших школьников 2.1 Содержание подготовительной работы к выполнению исследований 2.2 Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников Заключение Библиография Введение В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. В педагогике и психологии - «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске и малым количеством разработок по организации исследовательской деятельности младших школьников. Обоснование обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: - Наблюдение, интервьюирование учеников и учителя, анализ продуктов деятельности учащихся; - Сравнение, изучение документации; - Организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы; - Теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 33 наименования, приложений. Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире - в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование всегда предполагает обнаружение некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении, поэтому она начинается с познавательной потребности, мотивации поиска. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [21, с.315]. В научной школе М.И. Лисиной используются понятия познавательная активность» и указывается, что в ряде отношений оно близко к терминам «любознательность» и «исследовательское поведение» (или просто «исследование») [6, с.389].