Организация игровой деятельности как путь формирования ученического сообщества младших школьников - Дипломная работа

Игра является ведущей деятельностью ребенка, определяющей его дальнейшее развитие, т.к. игре присуща воображаемая ситуация. Основой детской игры является реальная жизнь. Такая работа ведётся с детьми уже с раннего возраста. Отечественные психологи (Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) утверждают, что развитие ребёнка происходит в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности (предметную, игровую, учебную, трудовую). Каждому возрастному периоду соответствует наиболее доступный и важный для воспитания и психического развития вид деятельности. В современной педагогике выделяются разные виды игр, передающие детям определённые знания и умения: дидактические, подвижные, сюжетно- ролевые, игры - драматизации, музыкальные игры- забавы. Выдающиеся педагоги и психологи: Л.С. Выгодский, Эльконин Д.Б. Леонтьев А.Н., Спиваковская А.С. и другие отмечают огромное значение игры в развитии детей. Н.К Крупская сравнивала игру с учёбой и трудом по тому развивающему интеллектуальному эффекту, который игра оказывает на детей, играя ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, так как учится ставить цель, вырабатывать план, находит средства для его выполнения. Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу, их отдых развлечения и т.д.). Такие игры называются творческими, сюжетно - ролевыми играми. В младшем школьном возрасте игра продолжает оставаться ведущим видом деятельности ребенка, поэтому вопрос организации игровой деятельности является актуальным для учителя начальных классов. В процессе игры дети приобретают необходимые навыки общения, развивают нравственные и гуманные чувства. Это, безусловно, способствует формированию ученического сообщества. Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Формирование детского сообщества, групповой сплоченности также является предметом пристального внимания со стороны отечественных и зарубежных специалистов. Реальность общественных отношений всегда выступает как реальность отношений между социальными группами, поэтому вопрос изучения формирования детского сообщества является актуальным. Вопросом изучения внутригруппового взаимодействия и способов его конструктивного формирования занимались такие видные психологи, философы, социологи и педагоги, как И.В.Дубровина, М.И Лисина, И.А. Зимняя, Е.Мелибруда, Е.И. Рогов, Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина, Д.И. Фельдштейн и др. Но, несмотря на достаточную освещенность проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, учителя начальной школы недостаточно работают над созданием условий для формирования детского сообщества путем организации игровой деятельности школьников. Данное противоречие обусловило выбор темы нашей выпускной квалификационной работы: «Организация игровой деятельности как путь формирования ученического сообщества младших школьников». Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе, направленный на формирование ученического сообщества в классе. Обосновать сущность и значение игровой деятельности младших школьников, условия ее успешного применения в целях развития коллектива. 2. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдения за участниками эксперимента; беседа; эксперимент; количественная и качественная обработка результатов. При этом необходимо реализовать следующие условия: 1. учитывать уровень сформированности коммуникативных умений детей класса 2. учитывать их социальный и жизненный опыт 3. учитывать индивидуальные особенности и способности детей класса. Методологической основой являются научные труды по теме исследования психологов и педагогов: Б.Г. Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Н.Узнадзе, Д.Б. Эльконина, Г.А. Урунтаевой, Е. О. Смирновой, О.С.Газмана, В.ВЛебединского, О.С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М. Либлинг, И.М. Юсупова, А.А.Крыловой, Е.И. Рогова, П.Н.Мальковской, В.Г.Немировского и др. Так, С.А. Шмаков полагал, что «игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей в этом плане она есть особое педагогическое творение»[51, 24]. В этом плане она есть диалог между партнерами или группами партнеров, своего рода полигон для общественного и творческого самовыражения Игра, подчеркивает ученый, необычайно информативна. Г. М. Андреева и А. И. Донцов, соотнеся три психологических уровня (страта) разработанной А. В. Петровским модели многоуровневой структуры межличностных отношений с различными возможными проявлениями сплоченности, нашли, что третьему психологическому уровню модели соответствует сплоченность, базирующаяся преимущественно на эмоциональных контактах членов группы, второму психологическому уровню - сплоченность, выраженная в совпадении у них ценностей, связанных с процессом совместной де