Организация и методика проведения театрализованной игры в дошкольном образовательном учреждении - Курсовая работа

Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой. Игра возникает из условий жизни ребенка обществе и отражает эти условия. Закрепление элементарного опыта, отражение первых представлений происходит в игре, что чрезвычайно важно для полноценного развития детей дошкольного возраста. Новоселова, дала одновременно и очень образное, и очень точное определение: игра - «это форма практического размышления ребенка об окружающей его действительности», которая является «генетическим прообразом теоретической мысли взрослого». Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он примеряет на себя ролевое поведение, начинает понимать многие нюансы поведения людей.Завершив одну игру, педагог вовлекал детей в новую. Крупская писала: «…игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре. В игре ребенок обладает возможностью проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой другой деятельности: сам выбирает сюжет игры, игрушки и предметы, партнеров и т.д. реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими, установление правил).Игра - главная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением. В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Сюжетно-ролевые игры для детей способствуют формированию поведения ребенка в общении с другими детьми и взрослыми, улучшают навыки договариваться о чем-либо и учат отстаивать свою точку зрения. Дети 2-4 лет отражают и закрепляют в игре простейшие жизненные навыки: заставляют куклу ходить, сажают ее, укладывают спать, аккуратно развесив платье, кормят. В первой младшей группе после занятия «Уложим куклу спать», дети вечером с удовольствием играли с куклами, приговаривая: положим подушку, накроем куклу одеялом, надо аккуратно повесить платье, (произнося точно такие же слова, которые говорил воспитатель на занятии).В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер» управляет «артистами». Во-первых, ребенок в этой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения. Во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается.Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка: · от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; · от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли; Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. Ступени работы следующие: · Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). · Игра-имитация цепочки последовательных действии в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).Основные направления развития театрализованной игры состоят: · в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; · от игры, в которой главное сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; · от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); · от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. Работа воспитателя с детьми 4-5 лет должна состоять в поддерживании интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения.Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка: · от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»; Это подразумевает углубление их интереса к определен

Содержание

1. Психолого-педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте

1.1 Игра как форма организации жизнедеятельности детей

1.2 Место игры в образовательном процессе в ДОУ

2. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ

2.1 Задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста

2.2 Задачи и содержание работы с детьми среднего дошкольного возраста

3. Задачи и содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста

3.1 Организация зоны для театрализованной деятельности детей

Список использованных источников

Педагогические термины

Приложение

1. Психолого-педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте