Организация дополнительного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения - Дипломная работа

Глава 1. Проблема включения в процесс инклюзивного образования детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья Инклюзивное образование: понятие, сущность, проблемы организации 1.1 Факторы, влияющие на включение младших школьников с ОВЗ в процесс инклюзивного образования 1.2 Роль дополнительного образования, как одного из факторов включения младших школьников с ОВЗ в условия инклюзивного обучения Выводы по 1 главе Глава 2. Организация и методика констатирующего эксперимента 2.1 Цель, задача и методика проведения констатирующего исследования 2.2 Характеристика участников эксперимента 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента Выводы по 2 главе Глава 3. Организация дополнительного образования младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 3.1 Обоснование модели организации дополнительного образования младших школьников с ОВЗ и ее содержательно-технологического обеспечения 3.2 Экспериментальная проверка модели организации дополнительного образования младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения 3.3 Анализ эффективности организации дополнительного образования как фактора включения младших школьников с ОВЗ в условия инклюзивного обучения Выводы по 3 главе Заключение Список литературы Введение Построение нового общества, соответствующего гуманистическим принципам XXI века, предусматривает внедрение инклюзивного обучения для детей с ограниченными во требует решения задач на государственном уровне. Важно сформировать новую философию государственной политики в отношении детей с особыми образовательными потребностями, разработать нормативно-правовую базу в соответствии с международными договорами в области прав человека и внедрения модели инклюзивного образования. На современном этапе развития системы образования в РФ особое значение приобретает проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процесс инклюзивного обучения в условиях образовательной организации. Начало школьного обучения для любого ребенка является весьма сложным периодом, ведь ему приходится адаптироваться к новым социальным условиям. Одним из таких факторов, на наш взгляд, может быть организация для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья дополнительного образования, которое нацелено на создание условий для личностного развития каждого ребенка, способствует адаптации детей к жизни в обществе. Методы исследования: определялись с учетом цели, задач и гипотезы исследования: теоретические - анализ литературы по рассматриваемой проблеме, изучение документации Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа №2009» г. Москва ; эмпирические - беседа, анкетирование, анализ документации на ребенка; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования. Методологические подходы: - Теория об уровне актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский); - Теоретические положения о структуре дефекта (Л.С. Выготский, Т.А.Власова, В.И. Лубовский, Т.П.Розанова, М.С.Певзнер( - Учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я.Гальпере, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, Н.Я. Талызина и др.) - Деятельностный подход к развитию психики в онтогенезе (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Д.Б Эльконин и др.) В разные годы свой вклад в разработку методики обучения в учреждениях дополнительного образования внесли такие педагоги и методисты, как М.А. Аксельрод, Н.П. Булатов, А.И. Волков, В.Н. Волошинский, В.А. Горский, Н.И. Домашенков, С.И. Иванов, В.Ф. Куличенко, В.Г. Разумовский, И.Г. Розанов, А.Е. Стахурский, Ю.С. Столяров, П.М. Трескунов и др. Практическая значимость: подготовлена и апробирована АООП дополнительного образования кружок «Самоделки» (ручной труд) для детей с ОВЗ. Обосновано содержание, формы и специальные условия для определенных категорий детей с ОВЗ при включении их в дополнительное образование. Организация: на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа №2009» г. Москвы , на нем принимало участие 4 учащихся младших вторых классов с ОВЗ (один ребенок с нарушением ОДА по заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП 6.1; два ребенка с нарушением интеллекта по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП ( вариант 1); один ребенка с РАС по заключении ПМПК, рекомендовано обучение по АООП 8.2). Кроме того, оно настраивает образовательную среду школы на учет индивидуальных особенностей ребенка, а не наоборот. Ценным, является мнение российской исследовательницы Артюшенко Н.П., которая справедливо указывает на то, что реализация инклюзивного образования в общеобразовательной школе обеспечивается благодаря «комплексу педагогических условий: создание адаптивной образовательной среды (устранение архитектурных и социальных барьеров, техническое и методическое обеспечение); психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (индивидуальная образовательная программа, коррекционно-развивающие занятия со специалистами);