Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга") - Дипломная работа
Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП), анализ данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых. Психолого-педагогическая реабилитация и социальная адаптация детей с детским церебральным параличом в условиях социозащитного учреждения.
При низкой оригинальности работы "Организация деятельности социального педагога с детьми-инвалидами (ДЦП) (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей с ограниченными возможностями КЦСОН "Радуга")", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава I. Теоретические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП) 1.1 Общее понятие категории дети-инвалиды (ДЦП) 1.2 Анализ данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых 1.3 Психолого-педагогические аспекты развития детей с детским церебральным параличом 1.4 Формы и методы социально-педагогической работы с семьей ребенка с ДЦП Глава II. Практические основы организации работы с детьми-инвалидами (ДЦП) 2.1 Социально-педагогическая диагностика семьи, имеющей ребенка-инвалида (ДЦП) 2.2 Анализ содержания социально-педагогической деятельности в социозащитном учреждении (на примере группы дневного пребывания отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями) КЦСОН «Радуга» 2.3 Анализ эффективности реализации реабилитационных мероприятий. Программа комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями «Я-Ты-Мы» Заключение Библиография Введение В настоящее время проблема оказания социально-педагогической помощи детям с проблемами в развитии как никогда актуальна. Группа детей с проблемами в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5% до 11%, в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Все это говорит об актуальности данной проблемы и подчеркивает необходимость научного анализа особенностей психического развития, квалификации различных нарушений с тем, чтобы определить условия и пути оптимизации развития таких детей, а также разработки конкретных мер необходимой психологической помощи. Выдающийся вклад в изучение аномалий развития внес Э. Сеген, который первым попытался вычленить наиболее существенные дефекты развития, является автором оригинальных методик диагностики и коррекции перцептивного и умственного развития детей. Особая роль в исследовании данной проблемы принадлежит Л. С. Выготскому. Эти положения нашли развитие в ряде теоретических и экспериментальных исследований, в русле разработки системы обучения и воспитания аномальных детей (Л. В. Занков, 1935, И. Н. Соловьев, 1957, Р. М. Бота, Р.А. Вороновой. Главная задача поддержки ребенка с проблемами в развитии - помочь ему так построить познание самого себя, чтобы оно стало действенной силой благоприятного саморазвития и саморегуляции (Т. Мерцалова, 1996). Поэтому нужны специальные занятия социальных психологов или специалистов семейного сопровождения с семьёй в её наиболее полном составе как с тренинговой группой по развитию навыков управления Модель комплексной помощи детям с отклонениями в развитии была разработана Осиповой А.А. В своей работе она выделяет три основных блока помощи: 1. общая помощь - система оптимального развития личности в целом.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
