Организационные формы социального партнерства как фактор построения профессиональной карьеры студентами колледжа - Автореферат

На сегодняшний день в педагогической науке обоснованы основные направления и основные стратегии развития социального партнерства в системе среднего профессионального образования (Анисимов П.Ф., Александрова Н.С., Борилов А.В., Бутко Е.Я., Выборнов В.Ю., Глазунов А.Т., Гринько В.С., Гуслякова Л.Г., Емельянова Л.В., Зыков Н.В., Корчагин Е.А., Камалиев Н.З., Каменщикова Л.А., Костин А.А., Луговский В.А., Никитин М.В., Оборин М.В., Олейникова О.Н., Скамницкий А.А., Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. и др.). Несмотря на достаточную теоретическую базу исследований проблемы развития системы среднего профессионального образования и теоретических оснований института социального партнерства, еще не удалось создать целостной теории построения профессиональной карьеры студентами в условиях образовательного процесса и социального партнерства. Необходимость теоретического осмысления и практического решения названной проблемы явились основанием для выбора темы нашего исследования «Организационные формы социального партнерства как фактор построения профессиональной карьеры студентами колледжа». Гипотеза исследования: Возможности организационных форм социального партнерства в построении студентами колледжа профессиональной карьеры могут быть эффективно использованы, если: - понятие, содержание, структура профессиональной карьеры теоретически обоснованы, согласованы с современными требованиями производства, работодателей и личностного развития; Изучить теоретические основы и практический опыт социального партнерства в профессиональном образовании; выявить и обосновать возможности организационных форм социального партнерства, способствующих построению профессиональной карьеры студентами; создать Модель процесса построения студентами профессиональной карьеры в условиях социального партнерства.В первой главе «Научно-теоретический анализ социального партнерства как фактора построения профессиональной карьеры студентов колледжа» представлены результаты теоретического анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме построения профессиональной карьеры будущими специалистами; рассмотрены ведущие подходы (педагогический, психологический, социально-психологический, социологический, экономический) к определению понятия профессиональной карьеры; приведены результаты ретроспективного анализа формирования данного понятия, прослежено становление профессиональной карьеры студента в процессе профессиональной подготовки, рассмотрены содержание, сущность и различные формы социального партнерства. Несмотря на то, что единого определения понятия «карьера» не существует, выраженного противоречия в определениях нет, и на уровне ключевых понятий карьера может рассматриваться как процесс, деятельность человека; фактор саморазвития личности; последовательность личностных и профессиональных изменений; ожидаемые и планируемые пути самовыражения; результат социальной, личностной и профессиональной позиции и поведения человека; индивидуальная траектория развития, путь и др. Теоретический анализ позволяет сделать вывод, что с одной стороны, карьера рассматривается как самореализация индивида, проявляющаяся в продвижении или достижении престижного, перспективного уровня в профессии или в социуме. Во второй главе «Экспериментальное обоснование реализации организационных форм социального партнерства в построении профессиональной карьеры студентами колледжа» показаны результаты констатирующего исследования состояния построения профессиональной карьеры студентами колледжа, анализа социально-образовательной среды колледжа как ресурса для построения карьеры студентами, осуществлена проверка эффективности организационных форм социального партнерства в построении студентами профессиональной карьеры, обобщены результаты и сделали выводы. Оценка эффективности социально-образовательной среды как ресурса для построения профессиональной карьеры студентами осуществлялась по следующим показателям: наличие карьерной среды в образовательном учреждении, организованное социально-педагогическое сопровождение процесса построения карьеры студентами, наличие дополнительных ресурсов (дополнительные образовательные программы, мероприятия, способствующие построению карьеры, типа профессиональных проб, встреч с работодателями, профессиональных конкурсов, социально-профессионального проектирования, составление портфолио профессиональной карьеры студентов и другие).

Основное содержание диссертации