Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях Республики Алтай - Диссертация

1. Теоретические и практические предпосылки экологического образования 1.1 Методологические и научно-педагогические основы экологического образования 1.2 Экологическое образование в системе общего среднего образования 1.3 Региональная специфика экологического образования (на примере Республики Алтай) Выводы по главе 1 2. Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению экологического образования школьников в условиях Республики Алтай 2.1 Содержание организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников условиях Республики Алтай 2.2 Моделирование системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай 2.3 Проверка эффективности системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования школьников в условиях Республики Алтай Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Введение Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия, обострившиеся проблемы взаимодействия общества и природы приобрели глобальный характер. Однако, по мнению ряда ученых (Ж. Дорст, Д. Медоуз, В.П. Казначеев, Л. Матье, Ф. Майор, Г.В. Платонов и др.), устойчивое развитие цивилизации невозможно без эффективной стратегии в области образования. Зарубежные и отечественные ученые (О. В России первый шаг в этом направлении уже сделан. Горный Алтай, территориально совпадающий с административным делением - Республика Алтай, характеризуясь уникальными природно-климатическими условиями, обладает разнообразными биологическими ресурсами ценнейших видов растений, животных, сохранившихся до сегодняшнего дня. Признанием Горного Алтая эталоном нетронутой природы планетарного масштаба стало включение пяти его территорий - Алтайского, Катунского заповедников, Телецкого озера, плато Укок и горы Белуха - в список объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО [4]. В соответствии с настоящей концепцией, экологическое образование будущих специалистов - нынешних школьников - предполагает наличие эффективной системы по формированию знаний и умений в области экологии и охраны природы, ориентированной на сохранение и рациональное использование прирдных богатств Республики Алтай. Важнейшими компонентами такого обеспечения являются организационные и педагогические аспекты, остающиеся, во многом, неразработанными. В этой связи возникает противоречие между потребностью в повышении эффективности экологического образования и невозможностью достигнуть этого в отсутствие соответствующей системы организационно-педагогического обеспечения. Гипотеза исследования: система организационно-педагогического обеспечения экологического образования будет способствовать эффективному усвоению учащимися экологических знаний и умений в области экологии и охраны природы, их активному использованию в практической и учебной деятельности, если в основу этой системы будут положены: - комплексный научно-педагогический подход к ее проектированию; - общетеоретическая идея непрерывного экологического образования в системе общего, дополнительного образования и во внеучебной деятельности; - национально-региональный принцип отбора образовательного материала. Методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; концепция устойчивого развития как идея гармонического эколого-экономического развития стран мирового сообщества - в целом, и региона - в частности; идея непрерывного экологического образования, как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; педагогические теории проблемного и дифференцированного обучения; системный подход к педагогическим явлениям и процессам. При определении принципов построения системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования использован системный подход (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина); принимались во внимание: психологические аспекты взаимодействия школьников и природы (С.Д. Дерябо, А.Н. Сидельковский, В.А. Ясвин); методические аспекты содержания экологического образования в средней школе (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова). При моделировании системы организационно-педагогического обеспечения экологического образования учитывались принципы педагогического проектирования (В.С. Безрукова), принципы общего эколого-биологического образования (Н.М. Верзилин, С.Н. Глазычев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Е.Ю. Шапоконе). Экспериментальная база исследования: Эколого-биологический центр учащихся Республики Алтай, Национальная гимназия Республики Алтай, школы №1, №6, №7 (г. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1995 по 2000 г. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 322 человека (172 учащихся русских и 150 учащихся алтайских школ). Тема исследования входит в Координационный план исследований Министерства образования и науки Республики Алтай (руковод