Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей - Автореферат

Для дополнительного образования решение этой проблемы актуально ввиду того, что в настоящее время не завершен процесс теоретического осмысления сущности образовательной функции учреждений дополнительного образования, не в полной мере определены его методологические основы. Следует отметить, что модернизация внешкольного воспитания и становление методологии образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей должны выстраиваться на идее изучения потенциальных возможностей развития дополнительного образования, следуя при этом принципу сохранения и развития его уникальных традиций и специфических особенностей, берущих свое начало во внешкольных учреждениях. Отсюда приобретает актуальность изучение сущностных основ взаимодействия участников образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей и обоснование условий его эффективности. образование педагогический гуманистический В соответствии с целью исследования и на основе анализа состояния проблемы в теории и практике дополнительного образования детей была сформулирована гипотеза исследования, согласно которой взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования будет протекать эффективно, если: 1) анализ феномена взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает выявление его сущности и находит отражение в целях, содержании и технологии его формирования; 3) учитываются факторы, влияющие на эффективность процесса взаимодействия субъектов дополнительного образования, и используются технологии, отвечающие специфике педагогической модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;В первой главе «Теоретические основы взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» выявлена проблема и проведен аналитический обзор философских, социально-педагогических, психологических, педагогических литературных источников; определен основной категориальный аппарат в контексте исследуемой проблемы; уточнены понятия «педагогическое взаимодействие», «субъект образовательного процесса», представлена классификация видов взаимодействия; раскрыта специфика дополнительного образования, ведущие характеристики и особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, определена роль педагогического взаимодействия в нем; раскрыто содержание понятия «взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей». Анализ научно-теоретических источников позволил уточнить спектр признаков субъекта взаимодействия в образовательном процессе: осознание смысла своей деятельности; способность к целеполаганию, определяющему направленность и способ действий по отношению к процессу образования и взаимодействию его участников; осознанная активность как преобразовательное отношение к себе и другим участникам образовательного процесса; способность к взаимодействию в условиях свободы выбора целей, содержания, способов и средств ее осуществления; способность к рефлексии, самоанализу и самооценке в процессе совместной деятельности; готовность к индивидуальной активности и включению в коллективные ее проявления. В контексте рассуждений о процессах, составляющих основу взаимодействия, было сформулировано следующее определение: взаимодействие субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей - это специально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаимного согласования деятельности и обмена действиями участников образовательного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребенка. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» дан анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента; определены критерии и показатели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования; выявлены и обоснованы организационные и педагогические условия обеспечения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса; теоретически обоснована, сконструирована и проверена на практике модель взаимодействия субъектов образовательного процесса; проанализированы результаты исследования; выявлена динамика процесса формирования готовности педагогов и обучающихся к процессу взаимодействия; проведен сравнительный анализ затруднений участников экспериментальных и контрольных групп. В качестве основных критериев эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса определены: 1) мотивационный (интерес к совместной деятельности, общению, коммуникации с другими людьми, к предмету деятельности; представления о цели и причинах своего участия во взаимодействии; эмоциональное сближение, установление эмоциональных отношений); 2) осознания ситуации взаимодействия (понимание целей взаимодействия и

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ