Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Камчатский политехнический техн - Автореферат

Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, определены принципиальные положения образовательной политики государства: обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, реализация способностей и талантов, повышение темпов экономического, научно-технического и культурного развития общества, достижение конкурентоспособного уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг. Модернизация среднего профессионального образования включает в себя: интеграцию начального профессионального образования, среднего профессионального образования, высшего профессионального образования; образование автономных учреждений среднего профессионального образования; создание системы непрерывного профессионального образования через интеграцию НПО, СПО, ВПО; организацию ресурсных центров среднего профессионального образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается модернизация среднего профессионального образования и, соответственно, создание для этого условий, а также создание системы ресурсных центров предполагается для всего некоммерческого сектора российской экономики, в том числе и для профессионального образования. В 80-х годах ХХ века в нашей стране появились различного рода комплексы и объединения, процесс становления и развития которых служит хорошим образцом, доказательной базой того, как, учитывая опыт предшественников, следует создавать интеграционные объединения образовательных учреждений в современных условиях, которые становятся инициаторами инновационных функций в образовании. В рамках рассматриваемой проблемы нами определена тема настоящего диссертационного исследования: "Организационно-педагогические условия совершенствования среднего профессионального образования (на примере ресурсного образовательного Центра - автономного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Камчатский политехнический техникум")".В первой главе "Проблема совершенствования среднего профессионального образования в отечественной теории и практике" рассмотрены основные концептуальные и методологические положения, на основе которых было проведено данное исследование, проведен анализ системы среднего профессионального образования Российской Федерации, практики функционирования ресурсных центров в регионах России и особенностей среднего профессионального образования в Камчатском крае. Смирнова и др., с учетом которых сформулированы базовые принципы создания и функционирования региональных ресурсных образовательных Центров профессионального образования: а) концентрация дефицитных высокостоимостных ресурсов от различных собственников-соучредителей для подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов системой СПО; Из представленного рисунке 1 видно, что в регионе необходимо создание сети таких ресурсных образовательных Центров, взаимодействующих по стратегическим направлениям деятельности профессионального образования и экономики и инициирующих развитие профессионального образования конкретного профиля. В современных условиях модернизации профессионального образования практически каждое учреждение профессионального образования, входящее в образовательную корпорацию - ресурсный образовательный Центр, имеет свою специфику, свои условия и выстраивает собственную траекторию развития. Во второй главе "Организационно-педагогические условия совершенствования системы среднего профессионального образования Камчатского края" изложены материалы экспериментальной работы по организации ресурсного образовательного Центра как инновационной формы подготовки конкурентоспособных специалистов системой среднего профессионального образования в Камчатском крае, в основу которого заложено сетевое взаимодействие образовательных учреждений разного уровня, что определило основные направления экспериментальных исследований: непрерывность профессионального образования; повышение качества подготовки специалистов; мониторинг качества образования; социально - психологическая поддержка студентов; внедрение информационных технологий в учебный процесс; организация предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников; социальное партнерство.

Основное содержание диссертации