Организационно-педагогические условия формирования положительного отношения студентов к природе - Автореферат

Углубление глобального экологического кризиса требует изменения взаимодействия в системе «человек - природа», что невозможно без формирования личности с положительным отношением к природе. Экологическое образование имеет свои отличительные особенности, прежде всего связанные с тем, что его результатом является не присвоение обучаемыми знаний, умений и навыков, связанных с будущей профессией, а формирование экологического сознания личности, одной из подструктур которого является отношение к природе. Положительное отношение к природе в данном случае можно рассматривать как социальную установку. В 90-е годы ХХ века экологическое образование в нашей стране претерпело целый ряд изменений: наладился обмен опытом с педагогами других стран, появились новые социальные идеи, началось философское осмысление проблем, связанных с экологическим образованием. В настоящее время в системе экологического образования высшей школы отсутствуют: научно-обоснованные рекомендации по формированию организационно-педагогических условий формирования положительного отношения обучаемых к природе; модели специально организованных с этой целью эколого-образовательных пространств, созданных на основе комплексов практикоориентированных образовательных программ с расширенным региональным компонентом; апробированные в рамках моделей эколого-образовательных пространств типовые траектории экологического образования и описания результатов их реализации; адаптированные к условиям высшей школы методики диагностики уровня сформированности отдельных компонентов отношения студентов к природе.В главе I «Теоретические основы формирования положительного отношения студентов к природе» рассматриваются аспекты, раскрывающие суть современного экологического кризиса, этапы развития общественного экологического сознания, взаимодействия общественного и индивидуального экологического сознания, закономерности формирования отношения личности к природе в практике экологического образования, организационно-методические проблемы оптимизации системы экологического образования в высшей школе. Особенность современного этапа исторического развития социума заключается в том, что углубление экологического кризиса, поставившего под вопрос существование современной цивилизации, требует нового осмысления роли образования в регулировании взаимодействия в системе «человек - природа». По нашему мнению, «положительное отношение к природе» означает такое отношение личности к природе, которое характеризуется доминированием положительно окрашенных перцептивно - аффективных реакций личности на взаимодействие с объектами природы, высоким уровнем интереса к этим объектам и экологической информации в целом, стремлением расширить багаж экологических знаний и представлений, развитостью навыков природосберегающего (экологичного) взаимодействия с объектами окружающей (а не только природной) среды, преобладанием стереотипов взаимодействия с природой непрагматического характера. Философско-исторический анализ этапов развития социальной установки на положительное отношение к природе позволил нам уточнить ее структуру с педагогических позиций и выделить: в перцептивно-аффективном компоненте - перцептивно-аффективные эталоны; в когнитивном - концептуальное ядро и совокупность природоведческих и экологических знаний; в практическом - технологии жизнеобеспечения, социокультурные и профессиональные технологии взаимодействия с природой; в поступочном - социально-значимую и профессиональную деятельность. При разработке моделей эколого-образовательных пространств использовался следующий алгоритм: анализ современных социальных условий в стране и регионе; уточнение структуры социальной установки с педагогических позиций; моделирование основного содержания образования с учетом структуры социальной установки; инвентаризация и анализ образовательных программ, направленных на формирование отдельных компонентов социальной установки; формирование комплекса практикоориентированных программ с расширенным региональным компонентом; моделирование типовых образовательных траекторий, позволяющих достичь различного уровня сформированности положительного отношения студентов к природе, с учетом общих социально-политических условий, социального заказа и политики вуза; разработка диагностического инструментария в целях определения эффективности образовательного процесса в зависимости от выбора обучаемыми уровня интеграции в эколого-образовательное пространство; разработка системы педагогических воздействий в целях обеспечения высокого уровня мотивации студентов на интеграцию в образовательное пространство; апробация модели, количественная и качественная оценка эффективности образовательного процесса с учетом типовых образовательных траекторий, представление общегрупповых результатов в форме «Многовекторной модели выпускника».