Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении общеобразовательной школой - Диссертация

Расширение функций современной школы, совершенствование содержания и условий ее деятельности повлекли за собой значительные изменения организационного аспекта жизни школьного коллектива, обусловили усложнение труда руководителя, определили потребность в поиске новых форм и методов организационно-педагогической деятельности, направленной на решение нетрадиционных организационных задач в управлении школой. Эффективность работы руководителя общеобразовательной школы определяется профессиональной компетентностью в определении содержания образования, в осуществлении связи между образованием и развитием личности, качеством образования и его практической направленностью. Вопросы учета и взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой представляются недостаточно исследованными. При этом эффективность функционирования и развития общеобразовательного учреждения зависит от знания руководителем организационно-педагогических и правовых факторов в управлении школой и умения их применять. 6) в системе дополнительного профессионального образования осуществляется подготовка руководителей школ к реализации модели взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении школой.Использование организационно-педагогических и правовых факторов в управлении обеспечивает четкость и согласованность в работе педагогов, оперативность и своевременность принятия управленческих решений, эффективность управления общеобразовательной школой в целом. Указанные факторы представлены нами в модели. В целях повышения эффективности управления школой может быть использована предлагаемая нами модель взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой, включающая функции управления общеобразовательным учреждением, организационно-педагогические и правовые факторы в Основными принципами взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой являются:-независимость и паритетность органов государственного и общественного управления общеобразовательной школой; -законность, предполагающей неукоснительное следование в управлении Конституции РФ, законам, другим нормативно-правовым актам;Универсальность обновления образования в XXI веке требует перехода на новые педагогические и управленческие технологии обучения, воспитания, а также управления общеобразовательной школой в целом. Реформирование образования в России требует от руководителя общеобразовательного учреждения умения пересматривать содержание управленческой деятельности в соответствии со стратегическими целями и задачами конкретных этапов развития школы, вносить коррективы в набор реализуемых управленческих функций, моделировать и видоизменять необходимую организационную структуру управления, осваивать новые управленческие технологии. Условия взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении школой выявлены и разработаны нами на основе анализа функций управления и заключаются в следующем: - информационно-аналитическая функция требует высокого уровня компетентности руководителя в работе с информацией, которая лежит в основе принятия управленческого решения; планово-прогностическая функция управления реализуется в проектной технологии, совместный поиск руководителем и педагогическим коллективом новых форм мотивации на организацию и выполнение проектов функционирования и развития школы, выполнение запланированных мероприятий позволяет ответственно подойти к распределению обязанностей между администрацией, учителями, учениками школы; Главное профессиональное предназначение директора общеобразовательной школы-умение работать с людьми, а для этого необходимо понимание и соблюдение общих принципов управления: профессиональная компетентность (опыт, знания и умения , которые необходимы для профессионального исполнения должностных функций); гуманность (стремление раскрывать в людях лучшие личностно-деловые качества, любовь и уважение к ним; инновационность (стремление к поиску, умение поощрять работников, которые осваивают новое в содержании, управлении, технологиях); осознание самоценности собственной жизни, оптимизм; прагматизм (работа на результат, рациональное использование рабочего времени).Времени для согласования сроков выполнения заданий у Вас нет, необходимо срочно начать работу. Я должен пресечь конфликт по работе, а разрешать конфликтные взаимоотношения - это их личное дело. Первый стремится прежде всего к тому, чтобы наладить доброжелательные товарищеские отношения в коллективе, создать на работе атмосферу взаимного доверия и дружеского расположения, предпочитает избегать конфликтов, что не всеми понимается правильно. Четвертый отличается напористостью, личной заинтересованностью в работе, сосредоточен на достижении своей цели, всегда стремится довести дело до конца, не придает большого значения возможным осложнениям во взаимоотношениях с подчиненными. Второй может быстро соглашаться с мнени

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И 20

ПРАКТИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРЕДПОСЫЛКИ

ОРГАНTRIALОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ФАКТОРОВ

В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ

1.1. Анализ состояния теории и практики исследуемой 21 проблемы

1.2. Состояние правового обеспечения организационно- 49 педагогической деятельности руководителя школы в теории и практике

1.3. Теоретико-методологические подходы к исследованию 72 организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой

Выводы по первой главе 82 ГЛАВА II. АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 85 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ФАКТОРОВ В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ

2.1. Характеристика организационно-педагогических и 86 правовых факторов в управлении общеобразовательной школой

2.2. Сущность, структура, условия и принципы взаимодействия 117 организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой

2.3. Профессиональная компетентность руководителя школы 150 как условие обеспечения взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой

2

Выводы по второй главе 181 ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 183 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ФАКТОРОВ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ

3.1. Совершенствование содержания обучения руководителей 184 реализации модели взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении школой

3.2. Технология реализации модели взаимодействия 205 организационно-педагогических и правовых факторов в управлении школой

3.3. Анализ результатов исследования эффективности 241 реализации модели взаимодействия организационно-педагогических и правовых факторов в управлении общеобразовательной школой

Выводы по третьей главе 261 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 264 ЛИТЕРАТУРА 272 ПРИЛОЖЕНИЯ 313

3