Організаційно-педагогічні засади діяльності полілінгвістичної гімназії - Автореферат

Пошук нових організаційних форм навчання, виховання й розвитку талановитих і обдарованих учнів, оновлення змісту навчально-виховного процесу зумовили появу сучасних ЗНЗ (гімназій, ліцеїв, колегіумів, коледжів, навчально-виховних комплексів тощо) наприкінці 90-х років ХХ ст., що повязано з розвязанням суперечності між вимогами суспільства щодо забезпечення якісного рівня освіти всім учням з урахуванням їхньої обдарованості, здібностей і нахилів та чинною традиційною системою освіти. Проблеми інтеграції компонентів культури (у т. ч. полілінгвістичної) у процес навчання суспільно-гуманітарних предметів знайшли своє відображення у науковому доробку вітчизняних і зарубіжних учених: Н.М.Бібік, Є.І.Пасова, О.П.Рудницької, О.В.Сухомлинської, Г.Д.Томахіна; міжкультурної комунікації та діалогу культур - М.М.Бахтіна, В.С.Біблера, В.С.Болгаріної, В.О.Калініна, Т.М.Колодько, В.В.Сафонової, В.Т.Топалової; питання про роль іноземної мови у полікультурному середовищі - І.Ф.Лощенової, О.О.Першукової, В.М.Плахотника, В.Г.Редька, І.І.Халєєвої, Р.Ладо, А.Райта, Х.Брауна, М.Бирама. Ознайомлення з науковою літературою та практикою діяльності гімназій дозволили сформулювати гіпотезу: в результаті обґрунтування, розробки та експериментальної перевірки організаційних засад і педагогічних умов діяльності полілінгвістичної гімназії відбудеться розвиток її полілінгвістичного та полікультурного середовища, яке забезпечить підвищення рівнів: комунікативності, полілінгвістичної культури, проектної діяльності, навчальних досягнень з іноземних мов та предметів суспільно-гуманітарного профілю учнів, полілінгвістичного та полікультурного компонентів їхньої діяльності; професійно-фахової компетентності та творчого потенціалу вчителів і реалізацію педагогічних умов як основних показників розвитку якості гімназійної освіти. Для розвязання поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи: теоретичні - вивчення й аналіз науково-педагогічної літератури з окресленої проблеми; вивчення нормативної документації про діяльність гімназій у сучасних умовах; історико-генетичний метод, порівняння, систематизація та узагальнення даних, теоретичне моделювання науково-методичного забезпечення організації діяльності полілінгвістичної гімназії, рівнево-функціональної структури управління, впровадження програми науково-методичної та виховної роботи „Діалог культур” з метою виокремлення характерних особливостей діяльності полілінгвістичної гімназії та критеріїв полілінгвістичного і полікультурного середовища; емпіричні - методи анкетування, тестування, педагогічного спостереження, опитування, статистичної обробки отриманих даних для аналізу стану вищезазначеної проблеми; добору методик оцінювання педагогічних умов діяльності навчального закладу; педагогічний експеримент з перевірки ефективності реалізації організаційних засад і педагогічних умов діяльності полілінгвістичної гімназії. Наукова новизна і теоретична значущість одержаних результатів полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано організаційні засади та визначено педагогічні умови діяльності полілінгвістичної гімназії; розроблено модель науково-методичного забезпечення організації діяльності полілінгвістичної гімназії; виокремлено особливості діяльності полілінгвістичної гімназії та критерії її результативності; набули подальшого розвитку положення щодо цілей та змісту полікультурної освіти гімназистів, основ управління гімназією у полілінгвістичному і полікультурному середовищі, форм і методів організації полікультурної діяльності; проведено порівняння характерних особливостей діяльності вітчизняних та зарубіжних полілінгвістичних гімназій; уточнено поняття „полікультурна освіта”, „полікультурний навчально-виховний процес”, „полілінгвістична гімназія”, „полілінгвістичне і полікультурне середовище”, „діалог культур”.У ході теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури нами розглядаються поняття: „полікультурна освіта” - як процес і результат полікультурного розвитку та поведінки особистості, яка зможе повноцінно жити у багатомовній спільності; „полілінгвістична гімназія” - як ЗНЗ, у якому учні вивчають дві й більше іноземних мов за вибором, культури інших народів і готуються жити у глобалізованому (інтегрованому) світі; „полікультурний навчально-виховний процес” - як усвідомлений збалансований насичений культуротворчою діяльністю зміст, форми та методи навчання, виховання й управління; „полілінгвістичне і полікультурне середовище” - як інтегрований простір, у якому формується в учнів багатомовність, толерантне ставлення до інших культур, приналежність до рідного народу; „діалог культур” - як взаємодія і взаємозбагачення різних культур, розвиток та саморозвиток особистості у багатомовній і багатокультурній світовій спільності. Зясовано особливості діяльності полілінгвістичних гімназій, які виконують соціальне та індивідуальне замовлення на високоосвічену культурну особистість, здатну примножувати національне багатство країни та забезпечувати її розвиток в умовах інтегра

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ