Організаційно-педагогічні умови інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в загальноосвітній сільській школі - Автореферат

Переосмислення суспільством ставлення до дітей з порушеннями в розвитку, визнання їхніх прав на здобуття освіти, окреслення пріоритетних цілей, завдань, підходів в галузі спеціальної освіти зумовлює необхідність визначення оптимальних умов навчання таких дітей у сільській місцевості. Недостатність фінансування навчальних закладів, низький рівень підготовки педагогів, скорочення штату вчителів, збільшення кількості дітей маргінальних груп, відсутність елементарної матеріальної бази, незадовільний фінансовий стан сімей, недостатній рівень культури та освіченості батьків, складність навчальних програм, особливо для дітей зі зниженим рівнем психофізичного розвитку, - це фактори, що зумовлюють кризу освітньої системи в сільській місцевості. Обєднання в освітньому просторі сільських шкіл дітей з типовим розвитком та дітей з відхиленнями в розвитку дасть змогу розвязати низку загальнопедагогічних завдань і слідувати положенням Закону «Про освіту». Попри теоретичну розробку загальнопедагогічних і спеціальних засад навчання неповносправних, потребують певного оновлення, удосконалення, перегляду окремих позицій сучасні проблеми здобуття освіти дітьми з порушеннями психофізичного розвитку. Зокрема, у наукових дослідженнях не висвітлювалися проблеми навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в загальноосвітніх сільських закладах, не розроблялися питання психолого-педагогічного супроводу дітей цієї категорії у загальноосвітніх закладах, питання їхньої соціалізації, адаптації, профорієнтації тощо.Сутність і зміст цих понять та процесів, що стоять за ними, розробляються багатьма науковцями, проте, в реалізації стратегії інклюзивної освіти залишаються проблемними питання організаційно-педагогічних умов навчання учнів з порушеннями психофізичного розвитку, навчально-методичне забезпечення навчального процесу; психолого-педагогічні основи інтенсифікації соціального розвитку учнів з порушеннями психофізичного розвитку; особливості корекційного процесу в умовах спільного навчання тощо. Аналіз зарубіжних наукових джерел стосовно проблем інклюзії засвідчує, що значущою першочерговою умовою поступу інтегративних процесів є вплив суспільства та соціального середовища на особистість дитини з порушеннями психофізичного розвитку, особливо у сільському соціумі, де зосереджені відповідні громадські, культурні, медичні та освітні заклади; активна участь у цьому процесі самої дитини; розбудова суспільства, системи суспільних відносин, що внаслідок певної жорсткості вимог до своїх потенційних субєктів є недоступною для дітей з порушеннями психофізичного розвитку. В експерименті взяли участь 146 учнів початкових класів сільської загальноосвітньої школи, з яких: 32 дитини з порушеннями психофізичного розвитку (порушення зору - 11, слуху - 4, опорно-рухового апарату - 6, ЗПР - 12, порушення мовлення - 11), що становить 22% від загальної кількості, 114 дітей з типовим рівнем розвитку, 44 вчителя, 9 вихователів групи подовженого дня, 5 учителів гурткової роботи та 132 батьків. Отримані результати дають підстави зробити висновок про те, що в більшості випадків педагоги сільської загальноосвітньої школи не обізнані з основами вікової психології, спеціальної психології, заперечують наявність відхилень у розвитку дітей, в цілому не готові до роботи з учнями, які мають порушення психофізичного розвитку. Отримані дані засвідчують, що в сільському навчальному закладі відсутні умови для надання спеціальної психолого-педагогічної допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку, зокрема, педагоги та шкільний психолог не мають належних знань для роботи з такими дітьми, вузькопрофільні фахівці не відвідують школу (відповідно ані педагоги, ані діти не одержують консультацій), відсутні спеціальне устаткування та технічні засоби для корекційно-розвивальних занять, спеціальні корекційно-розвивальні програми, методична література тощо.Теоретичний аналіз і узагальнення вітчизняного й закордонного досвіду інклюзивної освіти дає змогу визначити її роль на сучасному етапі розвитку освітньої системи й дати наукове обґрунтування інклюзивного навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку в умовах сільської загальноосвітньої школи. У результаті дослідження визначено, що впровадження інклюзивного навчання в сучасну освітню систему обумовлено логікою соціально-педагогічного знання, що підтверджує необхідність формування окремих педагогічних підсистем, які у комплексі забезпечують процеси соціалізації, інкультурації та самореалізації особистості; характером соціокультурної ситуації, що посилює соціально-культурні й особистісні проблеми дітей з порушеннями психофізичного розвитку та потребує пошуку найефективніших шляхів і засобів їх вирішення. Інклюзивне навчання розглядається як сукупність цілісних, послідовних, структурних, структурованих, супідрядних, взаємозалежних компонентів, спрямованих на реалізацію загальнопедагогічних, корекційно-розвиваючих, профілактичних, оздоровчих, реабілітаційних соціалізуючих завдань, і на досягнення результатів інт

2. Основний зміст дисертації