Організаційно-методичні основи використання рухливих ігор у фізичному вихованні молодших школярів із затримкою психічного розвитку - Автореферат

Проблеми дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) на сучасному етапі розвитку суспільства спільно з медичною наукою намагаються вирішувати вчені та практики в галузі фізичної культури, психологи, педагоги-дефектологи (Т.П. Гвоздецької (2004) описано вплив різних засобів фізичної культури на психофізичний та функціональний розвиток дітей із затримкою психічного розвитку, але автори не розглядають впливу рухливих ігор на фізичний, морфофункціональний та психічний розвиток молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Саме потреба у цьому, а також оптимізація процесу їх фізичного виховання зумовлює актуальність теми нашого дослідження: „Організаційно-методичні основи використання рухливих ігор у фізичному вихованні молодших школярів із затримкою психічного розвитку”. Мета дисертаційного дослідження - розробити й обґрунтувати організаційні та методичні підходи до використання рухливих ігор у фізичному вихованні молодших школярів із затримкою психічного розвитку та визначити їх ефективність. Завдання дослідження: - Узагальнити досвід організації та методики використання рухливих ігор у фізичному вихованні молодших школярів із затримкою психічного розвитку та здорових дітей.У першому розділі “Сучасні погляди на фізичне виховання молодших школярів із затримкою психічного розвитку” викладено науково-теоретичні передумови педагогічного експерименту; зроблено огляд науково-методичної літератури з означеної проблеми; проаналізовано значення фізичного виховання, і зокрема рухливих ігор, як важливого чинника у житті молодших школярів; визначено роль і місце фізичного виховання, зокрема рухливих ігор, у навчанні та вихованні молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Вісковатової; визначення психічних станів проводили за методикою САН (самопочуття, активність, настрій); для визначення рівня фізичного розвитку та функціонального стану обстежуваних застосовували медико-біологічні та інструментальні методи; для обробки отриманих даних та їх перевірки у дослідженні психофізичного стану молодших школярів із ЗПР під впливом авторської програми використовували методи математичної статистики. Перший етап (2000-2001 рр.) було присвячено вивченню і теоретичному усвідомленню проблеми, аналізу наявних програм з фізичного виховання, нагромадженню банку рухливих ігор різної інтенсивності для молодших школярів із ЗПР. Мета третього етапу (2001-2003 рр.) полягала у впровадженні експериментальної авторської програми використання рухливих ігор у фізичному вихованні молодших школярів із ЗПР у навчально-реабілітаційному центрі “Мрія” для розвитку основних фізичних якостей та покращення інтелектуальних і функціональних можливостей дитячого організму, яка базувалася на використанні рухливих ігор. У третьому розділі “Фізичний, морфофункціональний та інтелектуальний стан молодших школярів із затримкою психічного розвитку” представлено основні положення методики дослідження психофізичного та функціонального стану молодших школярів із ЗПР у порівнянні з їх однолітками; виявлено відставання молодших школярів із ЗПР від своїх одноліток за всіма показниками фізичної підготовленості, фізичного розвитку та окремими компонентами функціонального стану.Наукових досліджень, які б вивчали вплив рухливих ігор на фізичний стан молодших школярів із затримкою психічного розвитку, є недостатньо. Відсутня впорядкована науково-методична література, яка б висвітлювала комплексний підхід до використання рухливих ігор та їх вплив на фізичний і функціональний стан молодших школярів із затримкою психічного розвитку. В опрацьованій літературі ми не виявили науково обґрунтованої програми застосування рухливих ігор у фізичному вихованні спеціальних шкіл-інтернатів для дітей із затримкою психічного розвитку. Виявлено, що молодші школярі із затримкою психічного розвитку відстають від однолітків без затримки психічного розвитку за показниками фізичної підготовленості. Ці дані засвідчують, що затримка психічного розвитку і стан симпато-адреналової системи у дітей із затримкою психічного розвитку взаємоповязані.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ