Поняття волонтерської роботи, її завдання. Основні критерії та показники рівнів готовності майбутніх соціальних педагогів до волонтерської роботи. Перевірка результативності впровадження моделі організації роботи в умовах вищого навчального закладу.
При низкой оригинальности работы "Організація волонтерської роботи майбутніх соціальних педагогів в умовах вищого навчального закладу", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Усвідомлення майбутнім соціальним педагогом місця і ролі волонтерської роботи як засобу особистісного розвитку та самореалізації, самовизначення та самоствердження, як способу надання допомоги людям, які її потребують, є шляхом не тільки саморозвитку, а й професійного становлення. Незважаючи на інтенсивні різнопланові дослідження, жодний із охарактеризованих підходів не забезпечує сповна виконання завдання щодо організації волонтерської роботи майбутніх соціальних педагогів в умовах вищого навчального закладу. Аналіз результатів теоретичних напрацювань, практичного досвіду підготовки студентів у вищих навчальних закладах до майбутньої соціально-педагогічної та волонтерської роботи виявив низку суперечностей: між потребою суспільства у фахівцях цього профілю, здатних до здійснення волонтерської роботи, і недостатнім рівнем підготовки майбутніх соціальних педагогів у вищому навчальному закладі до її виконання; між визнанням волонтерської роботи як цілісного феномену і неузгодженістю цілей, функцій, їх недостатнім відображенням у змісті вищої освіти та діяльності субєктів педагогічного процесу вищого навчального закладу. Актуальність, теоретичне і практичне значення проблеми, недостатність її опрацювання зумовили вибір теми дослідження: „Організація волонтерської роботи майбутніх соціальних педагогів в умовах вищого навчального закладу“. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що професійне становлення та особистісний розвиток майбутніх соціальних педагогів у вищому навчальному закладі стане ефективним, якщо організація їхньої участі у волонтерській роботі відповідатиме таким умовам: врахування особистісно орієнтованого підходу у навчально-виховному процесі; формування готовності студентів до майбутньої професійної діяльності; створення соціально-виховного середовища для реалізації знань, умінь та професійно-особистісних якостей студентів.У першому розділі „Теоретичні засади волонтерської роботи” охарактеризовано ступінь дослідження проблеми, розкрито її теоретико-методологічні засади, виокремлено основні підходи щодо визначення змісту підготовки майбутніх соціальних педагогів до виконання професійних функцій у ході волонтерської роботи, здійснено аналіз досвіду організації волонтерської роботи у зарубіжній і вітчизняній науці та практиці. Вони стали підґрунтям для: визначення волонтерської роботи як основи соціалізації особистості, соціальної взаємодії, соціального обміну, соціальних норм, саморозвитку, самовиховання, самовдосконалення особистості; розробки змісту підготовки майбутніх соціальних педагогів до професійної діяльності, розробки моделі організації волонтерської роботи майбутніх соціальних педагогів в умовах вищого навчального закладу. Основними компонентами змісту підготовки було визначено: цільовий (спрямований на забезпечення сформованості у майбутніх соціальних педагогів готовності до волонтерської роботи), змістовий (представлений у вигляді комплексу знань, етичних норм волонтерської роботи, що забезпечують формування у студентів практичних умінь здійснення волонтерської роботи, їх самореалізацію), процесуально-технологічний (передбачає впровадження методів навчання, що забезпечують розвиток особистості майбутнього соціального педагога у різновидах волонтерської роботи, поетапне відпрацювання умінь та навичок), рефлексивно-аналітичний (реалізується через включення майбутніх фахівців в аналітико-оціночну, пошуково-практичну діяльність, що сприяє формуванню стійких уявлень про себе, людей та навколишнє середовище, збагачує інтенсивність контактів, підвищує рівень комунікативності), компонент супервізії (забезпечує психолого-педагогічну підтримку майбутніх соціальних педагогів на професійному рівні; завбачає періодичну професійну допомогу їм із розвязання окремих ситуацій, обмін інформацією), компонент моніторингу (дає можливість для здійснення систематичного обліку та контролю за різними формами волонтерської роботи). У процесі констатувального експерименту розроблено та обґрунтовано критерії та показники рівнів сформованості готовності до волонтерської роботи у майбутніх соціальних педагогів, а саме: мотиваційний (ставлення студентів до майбутньої професії, ступінь задоволеності нею); когнітивно-діяльнісний (наявність знань і практичних умінь здійснення волонтерської роботи); особистісний (усвідомлення професійно-особистісних якостей, як-от: комунікативність, толерантність, вимогливість до себе та інших; прояв певної якості під час виконання окремих професійно спрямованих дій в межах волонтерської роботи, соціально-педагогічної діяльності). Констатація недостатнього рівня готовності студентів до волонтерської роботи, як-от: низький ступінь мотивації до майбутньої професій, відсутність системних, глибоких знань про зміст, форми та методи, технології волонтерської роботи, низький рівень сформованості умінь щодо її виконання, недостатнє опанування професійно-особистісних якостей, потрібних для здійснення волонтерської роботи, зумовили нагальну потребу в удосконаленні роботи вищих навчальни
План
2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы